小學語文教學中探究性學習的實施策略

丁金萍

一、采用啟發式教學引導學生自主探究

1.運用多種啟發方式引導學生進行探究

小學語文教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋……都能成為小學語文教師手中的道具。具體語文教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。

2.把握恰當的啟發時機引導學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些小學語文教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能在緊扣課文中心句和一些重點關鍵的語句提出問題，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

3.要重視學生思考基礎的儲備

語文是一門表現人的思想情感的學科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護正常思維的。在課堂教學過程中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎—語文基礎知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發教學引導學生進行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。重視學生思考基礎的積累，是為了學生能夠具備持久的閱讀前景，熟練運用多種啟發方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時機進行啟發，可以獲得更好的思維效果。

二、創設情境，激活探究思維

1.創設認知矛盾的情境

語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾，加以質疑，能更深入地理解課文。

2.創設認知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇哪一種答案才對，從而激發學生的探究思維。

三、自由選擇，激發探究興趣

探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，生個體主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。首先讓學生自主選擇探究目標，一個班幾十個學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學習承認差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發展。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。其次讓學生自主選擇探究的內容，一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神;有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解;有的同學不明白課文某些情節，就會帶著疑問去找答案等等。

同時讓學生自主選擇探究伙伴，在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

四、巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

1.圍繞矛盾處質疑

小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一

2.扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。為了使自己進入那種文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學生主動、積極地學習、研究課文，取得了較好地效果。

3.捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

4.抓住模糊點探究

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論，甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。

5.挖掘定勢點創新

思維定勢是學生創新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發創造。

五、開展探究性學習要注意的問題

1.探究性學習并不是在每個教學情境都適合，教師在實施過程中要有選擇

課題的選擇和方案的制定要做到精心準備，否則學生的探究會變得雜亂無序，他們花了很多時間，結果并不如意，會影響學生的自信心，以后開展課題探究會出現諸多的困難。

2.低年級學生學習能力不是很強，課題探究學習不宜太頻繁

3.綜合能力弱的學生會認為探究性學習是浪費時間，老師要花費不少時間幫助學生理解這種學習的益處

學生因缺乏收集、分析信息的能力，或一些客觀因素，如探究設備，公共資源等不夠完善，導致探究結果不盡人意。

4.探究式教學應該避免“成人化”的傾向，不能要求學生必須有探究結果

在學習過程中，主要是讓學生了解探究的方法，體驗感悟探究的過程，學習的過程才是我們追求的結果。應重視對學習內容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價，發展學生創造性思維，促進學生的自我完善與發展。