關(guān)于鋼琴雙語啟蒙教學的思考

薄曉楠

隨著我國對外開放步伐的日益加快，英語成為一種必不可少的溝通交流工具，掌握雙語能力將成為衡量新世紀人才的重要標準之一。以英、漢兩種語言進行雙語教育正在我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起，雙語教育成為了社會進步發(fā)展的必然趨勢。

幼兒期是人類學習語言的最佳時期，兒童的大腦決定了兒童是天生的語言習得者，不同于成人的大腦已經(jīng)“側(cè)化”，分為左腦和右腦，有了固定的功能區(qū)分。兒童的大腦具有可塑性與彈性，對學前期的兒童進行雙語教育，有助于兒童認知社會并促進思維的發(fā)展，可以幫助孩子在多元文化中認識世界，提升自我認知和人際交往的能力。幼兒期耳朵敏感，聽力發(fā)展呈直線上升態(tài)勢，在啟蒙階段用雙語進行教學會起到事半功倍的效果。

將雙語教學應(yīng)用于鋼琴啟蒙教學中，也成為當下一個值得研究和探索的課題。

鋼琴本身是舶來品，從音樂詞匯到教材等方面，用英語來學習鋼琴學科是保留其原汁原味的一種選擇。有很多術(shù)語原本的意義經(jīng)過語言轉(zhuǎn)換后，會在不同程度上丟失或改變。如啟蒙階段經(jīng)常被孩子們忽視的“休止符”，英文為“Restnote”，意為在休息的音符，首先從概念上明確休止符為一個有時間長短，正在休假的音符，而不僅僅只是一個可有可無，可長可短的符號。又如我們常講2拍子為一拍強、二拍弱，英文為Downbeat（強拍），Upbeat（弱拍），中文的“強弱”翻譯只是從力量一個方面表達了拍子，但不夠全面甚至會帶來一定的誤區(qū)，如果用英語結(jié)合演奏示范去教授和啟發(fā)琴童，孩子們會從聲音的方向和重量二方面直觀準確地感受節(jié)奏的內(nèi)在韻律。尤其在弱起小節(jié)，弱起拍子的進入為Upbeat，聲音向上走，下一小節(jié)的正拍子會很自然為向下用力的強拍Downbeat。

從教材方面看，現(xiàn)在琳瑯滿目、資源豐富的原版引進鋼琴啟蒙教材，如《約翰湯普森簡易鋼琴教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》《快樂鋼琴啟蒙教程》《新世紀兒童鋼琴啟蒙教程》《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》等均為美國教材，都是采用中英文對照的。樂理中字母音名的學習環(huán)節(jié)大都采用拼寫單詞，甚至用單詞來記音名。類似這樣作曲家煞費苦心、用盡心思的好玩游戲，如果我們只是簡單地將唱名Do告知孩子為音名C、Re為字母D，孩子們會失去了玩中學的快樂。

教材中樂曲的歌詞部分，有的教材直接是英文歌詞沒有翻譯，如《湯普森簡易鋼琴教程》的《把我?guī)Щ馗ゼ峁枢l(xiāng)》《揚基歌》這樣耳熟能詳?shù)母枨?，如果老師不用英文教授學生，孩子們只能對歌詞視而不見，單學音符。因而對音樂內(nèi)容一概不知。也有的教材如《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》，將英文歌詞翻譯成中文歌詞，但唱起來并不押韻，音節(jié)無法和音符配上。即使有的樂曲翻譯的漢字能和音符對上，如《巴斯蒂安鋼琴教程》，唱起來也不如英語這樣的拼音文字順口。兒童都是習得語言的天才，在鋼琴學習初級階段讓孩子邊彈邊唱，反復歌唱旋律，是一個很好的學習習慣，孩子會在不知不覺中熟悉了音樂的走向，積累了豐富的旋律，感受了音樂的情緒。當然在教學過程中，老師應(yīng)當給兒童提供自然真實和及時的情景對應(yīng)，讓孩子理解英文歌詞的意義，讓孩子在課堂上學得并理解歌詞的內(nèi)容，在課下潛移默化地反復習得英語和音樂兩門語言！因為音樂從本質(zhì)上來說，它本就是一門語言。雙語教材和雙語教學的環(huán)境可以幫助學生在所學知識、理論的母語環(huán)境中理解和思考，從而全面把握概念和含義。

在教學中要將多種教學方法有機結(jié)合，不僅要多彈，還可以多看、多畫、多想、多聽。如二度音程的形態(tài)，從視覺上看好似兩片剛剛發(fā)芽的樹葉，這樣引導學生可以輕而易舉地辨認二度與其他音程的區(qū)別，如《黃昏的歌》是二度和三度音程的學習，從形態(tài)上可以非常直接地分辨出來，在彈奏中掌握二度音程用兩個相鄰的手指1、2指，2、3指，三度音程用中間隔一個手指1、3指。“二片葉子”擺放在一起為和聲音程（Harmonic Intervals），分開擺放為旋律音程（Melodic Intervals）：樹苗長高變成三度和五度音程時，“兩片葉子”即根音和冠音會同時放在線上或同時寫在間上，五度音程中間會空一條線或間，掌握這個規(guī)律后，讓學生找一找、畫一畫、彈一彈再聽一下二度和三度的音響效果對比。啟蒙階段使用的音程大多為二度、三度和五度的學習。如圓舞曲素材《溜冰女孩》《會跳舞的熊》為三度和二度伴奏;手部支撐的五度音程《印第安鼓》等等;“樹苗”在根音和冠音中間長出一片新葉即為中音，指法為1、3、5指，音程（Intervals）轉(zhuǎn)換成和弦（Chord）的學習，最下方音放在C音上為C chord，在G音上為G chord，把和弦中所有葉子拆開為全分解和弦，有二片葉子不喜歡分開，就形成了半分解和弦。老師可以中英文結(jié)合的方式把這些抽象概念與生活息息相關(guān)的場景聯(lián)接起來，還可以跟學生進行簡單的英語對話如：Iets play thepiano.We are drawing together.Iet us sing thissong together.從而將鋼琴教學變得簡單易學、樂學，已達到Play piano。

積累掌握音樂術(shù)語也是音樂學習的一個重要方面，每一首樂曲作曲家除在標題中濃縮概括樂曲大意外，如標題音樂《爺爺?shù)拇箸姟贰妒フQ節(jié)的游行》等，還將速度、情感、節(jié)奏等提示標記在作品上如Quietly（恬靜的）、Lively（活潑的）、Steadyrock beat（固定的搖滾節(jié)奏）、Moderately（中速），樂曲中還會有mf（中強）、crease.（漸強）、rit.（減慢）、legato（連奏）等力度、速度、奏法要求。音樂是一種語言，作曲家通過音符的走向，時間的長短，和聲的豐滿程度等表達情感。

雙語時代的來臨給鋼琴教師提出了更高的要求。雙語教學不是幾個單詞、幾個句子的簡單羅列，也不是僅用英語進行交流。用英語教授音樂是一種“教學語言”，而不是一種”語言教育”。首先要明確教學目標的主次，并找好音樂和英語的結(jié)合點。雙語只能是手段，用來促進學生的全面發(fā)展，鋼琴老師要在教授孩子鋼琴的同時用英語進行“可理解性的輸入”。如全音符（Whole Note）、二分音符（HaIf Note）、四分音符（Quarter Note）之前我們用中文教授學生音符名稱時，很多學生會認為二分音符唱二拍，四分音符不應(yīng)該唱四拍嗎？怎么反而唱一拍呢？孩子們會根據(jù)中文的發(fā)音認為四不是比二多嗎？怎么彈奏的時間反而短了呢？如果我們直接用英文教授學生，用英語思維去引導學生將一個整個的音符（或?qū)⑷舴扔鞒梢粋€圓圓的披薩）平均分成二份，得到的其中一份為Half Note，如將整個音符分成四份，其中的一份為QuarterNote，如果這四份都不拿走就還原成了WholeNote，所以要唱四拍的時值。

鋼琴和英語的學習都是長期、循序漸進的過程，需要大量的接觸、反復的練習和付之大量的時間。任何學科和技能都不是靠一周45分鐘上課教出來的，老師的作用是教授方法、指引方向、提供資源、科學規(guī)劃。啟蒙階段大量的習得任務(wù)需要孩子們在家長的陪伴下不斷反復練成。如我們在給孩子們選擇英文樂曲《瑪麗有只小羔羊》、《十個小印第安人》時，在課上老師將英文歌詞與樂曲節(jié)奏、重音呼應(yīng)，很多歌曲孩子們會唱了也就會彈了，在唱的同時自然而然地感受了八分音符與四分音符的時值對比及節(jié)奏重音了。課下將英文歌曲的視頻、音頻發(fā)給家長，在家中創(chuàng)造迷你英文歌曲環(huán)境，讓孩子反復聆聽磨耳朵，邊聽、邊唱、邊彈吸收內(nèi)化音樂旋律。

在教授著名音樂主題《“自新大陸”交響曲》時，老師可以指引家長找視頻資料觀看《“自新大陸”交響曲》的全樂章，講授音樂背景，感受樂章之間的速度安排，情感的反差，可以講講音樂會上的禮節(jié)如樂章和樂章之間不要鼓掌而打斷了樂思。也可順便將之前學過的《長號手》在交響樂中找一找，《軍號響了》一課中的小號在交響樂中什么時間出現(xiàn)等等，讓孩子們在家長的陪同下，帶著老師布置問題一起來欣賞。

兒童在語言的學習中（無論是音樂還是英語），傾向于吸收隱性知識，隱性學習的能力很強。比如，家長說話聊天時的內(nèi)容，孩子就在邊玩邊聽中就記住了，適宜的說話場景再現(xiàn)時，孩子們就會將家長的談話內(nèi)容提取出來;大街上飄過一段音樂，孩子們聽著聽著就會唱了。又如雖然兒童沒有學習過英語語法，總是“囫圇吞棗”地把語言“整進整出”而使用正確的語句：他們從來沒學過現(xiàn)在時、過去時的比對，但從幼兒期堅持學習英語的孩子在運用中不會存在時態(tài)變化的困惑。所以教師首先要遵循孩子的自然成長規(guī)律并做一個有心人，要把控學習的內(nèi)容和方式，科學地開發(fā)孩子們的本能，扎扎實實地耕耘，默默地等待驚喜的收獲。

隨著人們思想意識的不斷進步，傳授對象在語言及素質(zhì)能力等各方面的大幅度提升，加之大量引進的原版教材等等有利條件的不斷發(fā)展與進步，使得人們對高水平教學質(zhì)和量的要求達到一個更高的層面。雙語鋼琴啟蒙是一個新興且十分有意義的課題，如何有效運用、將多種教學方法有機結(jié)合，需要有志于此者在實踐中用心摸索前行。