自主探究時，教師不只是旁觀者

鄭念偉

【摘要】新課標致力于學生的學習方式和教師教學方式的轉型，讓學生自主學習。但是如果教師對學生過于放任，將個性當成任性，學生的探究活動就會陷入混亂，交流活動就會失范、失效。“熱鬧”一番后，學生的認知還是原地踏步，毫無進展。作為教師應根據情況適時干預。

【關鍵詞】沉默 放任 目標 層次 關注

在平日聽課時，筆者發現一種反常現象，一些教師在某些學生自學環節一言不發，以為學生通過揣摩可以弄懂，錯過了大好的點撥時機，錯誤地選擇沉默。

【片段】“兩步計算應用題”教學片段

出示：2盒鉛筆8支，5盒鉛筆一共多少支？

師：你會算嗎？

學生先獨立思索，然后匯報交流：

生1：8÷2=4（支），4×5=20（支）。

（先求出一盒鉛筆的數量，再求出5盒鉛筆的數量）

生2：8+8=16（支），8÷2：4（支），16+4=20（支）。

（先把5盒鉛筆分為4盒加1盒。2盒共有8支，于是4盒就有8+8=16支，16再加上剩下的一盒里裝配的4支，一共就是20支）

師：你們贊同這兩種方案嗎？

生：贊同。

師：這兩種方案都很出色。

一、不該沉默的地方沉默

在上面的教學過程中，學生提出兩種方案，第一種方案正好符合本節課兩步計算應用題的學習目標。而第二種方案，雖然邏輯正確、算法無誤，但是思路復雜，已經求出一盒鉛筆的容量為4支，那么計算5盒鉛筆的總數就輕而易舉。而學生非要舍近求遠，先自找麻煩計算4盒鉛筆的總數，再計算5盒鉛筆的總數。這時教師卻還是若無其事，筆者以為此時教師應該站出來發聲，在學生講述思路時，讓學生先比較兩種方案的優劣，再著重說明簡單算法的原理。這樣，就可以避免學生將簡單問題復雜化，同時加深理解乘除兩步計算應用題的常規方法。

新課程標準頒布迄今，數學課堂充盈著生氣，讓學生踴躍參與學習活動，敏銳地發現問題、科學地探究問題是新課程標準的學習模式，這種新模式，為合作探究提供了指導。然而，反觀我們的課堂，由于一些教師對新課程標準理念的曲解，盲目地拋棄傳統教學模式中的經典做法，矯枉過正，學生匯報交流時教師偏聽偏信，教師反而被學生誤導。教師的不作為和靜默，客觀上縱容了學生的錯誤，沒有盡到督查的義務。教師不僅是組織者、合作者，還應當是引導者。特別是低年級學生，自主探究的自覺性和自制力很差，教師不應當甩手掌柜，不能一味順其自然，在放手的同時，也應做好宏觀監控，到了該點撥和講授的時候，必須果斷出手。

二、關注目標和層次。促進理解和有序探究

教學目標是課堂教學的重心和落腳點。所有課堂活動都必須高度服務于教學目標，因此學生在整個課堂上的表現與行動，必須緊緊圍繞教學目標展開。教學其實就是塑造完善學生認知結構的過程，教師根據既定目標，搜集各種素材，用盡各種辦法，采取各種措施，將人類長期總結和積累的知識經驗，通過特定的操作活動或者思維活動，轉變成學生自身的學識與技能。特別是在選擇反饋生成性學習資源時，教師不應過度依順學生，避重就輕，舍近求遠，拖延教學目標的達成。要突出教學重點，教師在選擇生成性素材時，要抓住關鍵，以靈敏的嗅覺搜索到能有效突破重點的反饋素材，進行既有針對性，又有靈活性的指導，不能平均用力。在教學中，學生生成的資源可能既突出重點，又突破難點，能直擊教學目標，是優質的生成性資源。教師應該利用這一優質資源，打破沉默，適時干預，進行精當的評講，深入拓展，升華思想，提高課堂效率。

在新課程標準中，傳統意義上的教學，將逐漸被師生互學取代，雙方融合成一個“學習共同體”。教學活動是在教師的主導和引領下，學生不斷去“探究”和“發現”，追求和探尋真理的過程，其目的就是要學生親身經歷這個過程，并能在不斷嘗試和總結中學習前人的經驗和做法。當學生探究后反饋的信息很散碎時，教師就應該適時引導。教師引導學生進行有序思考，學生得出初步結論后，仍要帶領學生全盤歸納，以便使學生掌握整個知識網絡。學生發現知識的過程有時會超出預料，難以捉摸掌控;學生生成的結論也是千差萬別的，課堂情形會隨著意外狀況的發生而波瀾起伏，這就需要教師隨機應變，靈活調度。此時教師不應再沉默，而要通過提點和引領，讓學生在摸著石頭過河的探究中，順著教師的指引不斷找到踏腳石，啟迪學生智慧，使學生掌握學習方法。

三、關注過程，優化算法

數學是思維的體操，學習的最終目標是應用，而且是創造性地運用。創新不是憑空而來，它需要豐厚的知識積累，需要教師的指引，需要學生對某一數學現象有自己的領悟。在教學中，應該把培養學生的創造力設為最高目標，在“引導”的基礎上，誘發學生創新;當學生掌握課本上的基本方法后，可以啟發學生思考新方法，激活學生思維，避免思維僵化;教師應引導學生從不同角度觀察、思考問題，倡導解題方法多元化，大膽提出奇思妙想，這是提高學生處理問題能力的重要手段，也是新課改的要旨所在。課程標準鼓勵“算法多樣化”和“處理策略多樣化”，筆者認為應本著“海選優選”的原則，引導學生優化算法。

在學生自主探究交流時，教師要密切監測他們的思想動態，在培養學生分析問題能力時，要耐心觀察傾聽，換位思考他們的所作所為、所思所想，教師要密切關注課堂形勢，善于猜透學生心態，從旁指點，用教師的智慧幫助學生學習，使他們的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。