詩詞組讀，在比較中求同探異

王紅 方衛成

【摘要】詩詞組讀，就是把主題相關聯的兩篇或兩篇以上的詩或詞以一定的方式組合在一起展開教學。本文以人教版五年級下冊《牧童》《清平樂·村居》教學為例，探究其“基因”的異同，在比較中提升品詞賞句的能力。

【關鍵詞】詩詞組讀 求同探異 品詞賞句

詩詞組讀，就是把主題相關聯的兩篇或兩篇以上的詩或詞以一定的方式組合在一起展開教學。本文以人教版五年級下冊《牧童》《清平樂·村居》教學為例，通過探究其“基因”的異同，在比較中提升品詞賞句的能力，掌握舉一反三、觸類旁通的古詩詞組讀基本策略。

一、在文本解讀時比較。解碼基因的異同

人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》向我們展示了古代兒童生活的畫面，仔細研讀教材，可以發現《牧童》與《清平樂·村居》不僅主題相似，而且在意象選擇和遣詞造句方面都有異曲同工之處。

第一，在比較中解碼共性意象。中國古典詩詞之所以散發著永久的魅力，其中很重要的一個原因就是有著一個共同的基因——意象。我們解碼出兩首詩具有相似的基因。不論是《牧童》還是《清平樂·村居》，首先都是將兒童作為最為重要的描寫對象。其次都是從“草”的環境渲染人手，“草鋪橫野六七里”“茅檐低小，溪上青青草”。兩首詩一開始就展現了自然環境與童年生活的緊密聯系。最后都是從“聲”的環境烘托入境，“笛弄晚風三四聲”“醉里吳音相媚好”，無論是悠揚的笛聲，還是帶著醉意的談笑聲，都把人帶人生機勃勃、樸素安適的農村生活之中。教學時，如能將這些共同的意象進行有機組合進行比較學習，不僅能將寥寥幾十字的古典詩詞讀出情味，品出情境，還能引導學生建構起古詩詞組讀的新方式。

第二，在比較中發現遣詞之妙。古典詩詞講究遣詞造句，言約意豐，正所謂“語不驚人死不休”。在這里詩人在描寫兒童情趣時，不約而同、獨具慧眼地選擇了動詞“臥”?！安幻撍蛞屡P月明”，吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上，自由自在，無牽無掛?！跋^臥剝蓮蓬”，小兒子趴在溪頭，悠閑地剝著蓮蓬，何等的調皮、何等的自在?。⊥ㄟ^動作的細節刻畫使孩子天真、活潑、可愛的樣子躍然紙上，可謂一字千金。

基于這樣的解讀，改變了傳統的逐首教學各自為政的教學樣態，通過尋找共同基因進行組合學習，能夠較好地進行系統學習，也符合編者的意圖。通過詩詞內容以及語言現象建立詩詞之間的聯系，通過比較，同中探異，使所學知識更加系統化、結構化，為組讀奠定基礎。

二、在整體感知時比較。定位學習的起點

良好的開端是成功的一半。課前，教師精心設計預習單，讓學生反復朗讀，在初步整體感知的基礎上認真比較、發現，找一找《牧童》和《清平樂·村居》有哪些共同點？

經過細致分析，可以得出如下結論：第一，全班54個學生有42個學生在整體感知時已經發現了兩首詩的相似之處，即“對象都與兒童有關”“內容都表現了童年情趣”，也就是說學生對兩首詩的意思有了初步的把握。第二，學生們在預習時不僅關注了內容，還關注了表達形式上的特點。其中有9個學生發現兩首詩在環境描寫時都選擇了“青草”這個意象。

根據單元學習提示“閱讀本組課文，感受童年生活情趣，體會詞句表達的感情”的要求，教師的教學起點立足學生的認知起點，圍繞“你是從哪兒感受到童年生活情趣的”將兩首詩有機地組合在一起，展開聯動教學。該教學設計有以下三點優勢：第一，符合本組單元教學要求，緊扣單元教學目標;第二，符合學生認知水平，即便是兩首詩組合教學，也是從學生可知處入手，降低古詩組讀學習的難度;第三，架起了兩首詩之間組合的橋梁，幫助學生串聯相關知識，構成知識的有機體，保證了兩首詩能在同一層面上感知和理解，學習起點一致，便于整體推進教學流程。

三、在品詞賞句時比較，揣摩煉字的真功

在古詩組讀中，教學不囿于一首詩，而是整組比較理解，學生反復品味語言，觸擊語言內核，感悟會更加深刻。

根據上述兩首詩在遣詞造句上的相同點，筆者進行了如下的教學設計：

（一）整體關聯感知，找準相關詩句

把最能體現童年生活情趣的詩句畫下來。

（二）分步學習體會，感悟童年情趣

1.學習“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”

（1）你覺得這兩句詩中什么地方最能讓你感受到古代兒童的童年情趣？

（2）移情體驗，口語表達：你晚上吃飽了，一般都會干些什么事呢？

（3）仿寫體會：歸來飽飯黃昏后，____。

（4）有感情地朗讀詩句。

2.學習“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”

（1）三個孩子都在干什么事？

（2）感悟“臥”字的妙用。

（三）組合比較感悟，領悟“臥”字妙處

在比較閱讀中，教師緊扣詩眼，分三步展開。第一步學習古詩《牧童》：引導學生在感知、理解的基礎上，聯系自己的生活實際進行詩句仿寫。其目的是為了進一步感知童年生活的情趣。第二步學習《清平樂·村居》：借助圖畫深入理解“臥”的內涵，然后通過對“臥、趴、躺”的比對，深刻領悟“臥”更能表達“自由自在、無拘無束”的精妙作用。通過用字的精準度比較，引導學生從事物表面現象找出本質差異，一改“教師講，學生聽”的傳統教學模式，變單向教學為互動教學，給學生創造了參與課堂討論的學習條件，引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索古詩遣詞造句之妙，從而獲得事半功倍的教學效果。第三步組合比較，在發現遣詞造句共性中逐步領悟詩人煉字的精心和用心，從而激發起學生主動賞析古詩的興趣。

四、在體會詩情時比較，感悟意象的魅力

語文課程標準指出：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌所描述的情境，體會作品的情感。如何人情入境？必須緊扣意象。詩詞組讀，如何在比較中體悟情與景、意與境交融，充分感悟童年生活的情趣呢？

第一板塊：從“草”的環境渲染入手

（一）讀讀第一首詩中寫景的句子，說說這是一片怎樣的草地

（二）再讀詞中寫草的句子，說說草有什么特點

（三）比較思考：在環境描寫中詩人為什么會不約而同選擇“草”這個意象

“青草”的意象選擇，相較于動詞“臥”字而言，稍顯隱蔽。但是在預習中也有9個學生發現了這個共同點。

“景無情不發，情無景不生。”教學《牧童》時，教師緊扣一個“鋪”字，引導學生通過想象，把草的茂盛和草地給人的那種平緩舒服的感覺展現得淋漓盡致。草場的寬闊無垠為牧童的出場鋪墊了一個場景，為感悟童年情趣提供了一個特定的情境。而《清平樂·村居》中“溪上青青草”，詩人開篇就用素描的手法，勾勒了江南農村的特色，為人物的活動也安排了一個特定的背景。王國維所言：一切景語皆情語。溪邊青草樸素安適，充滿生機和活力。在此基礎上，適度聯系辛棄疾的生平資料，進一步感受詩人借景抒情的精妙之處。

在分散學習的基礎上，再進行組合比較，引導學生思考：詩人為什么會不約而同選擇“青草”這個意象？通過共性問題的思考，使學生在比較歸納中迅速掌握兩首詩之間的內在規律性，從而完成從特殊到一般的認識過程，建構起“古詩中所選擇的意象在表情達意上有特殊的表達作用”的認知，提高了學生分析、歸納能力以及邏輯思維能力。

第二板塊：從“聲”的環境烘托入境

（一）感悟“笛聲”之悠然

第一，讀讀詩句，說說詩句大概意思。

第二，晚風中，炊煙裊裊，聽著晚風中飄來的悠揚笛聲，你有一種怎樣的感受？

（二）感悟“吳音”之情趣

第一，讀讀句子，說說“相媚好”的意思。

第二，一對老夫老妻，一邊喝著小酒，一邊用方言說些什么逗趣取樂的事呢？

（三）想象“聲外聲”之熱鬧

開心的笑聲回蕩在小溪邊。此時，你似乎還能聽到哪些聲音？

（四）比較提升，整體建構意象作用

對于“聲音”的比較，學生容易發現的是顯性的笛聲，不容易發現的是隱性的“吳音”。教學過程中，教師可以借助《說文解字》中“音，聲也”的釋義，引導學生發現兩者選擇的都是“聲音”這個意象。為引導學生充分感受這一共同意象所表達的情感，教學《牧童》一詩時，引導學生在讀中悟情，通過移情體驗，說說“聽著晚風中飄來的悠揚笛聲，你有一種怎樣的感受？”白天有老牛和牧笛為友，晚上有清風明月相伴，世外桃源的生活，讓學生感悟到安然與恬靜，自然與放松。教學《清平樂·村居》時，讓學生多次進行想象：老夫老妻一邊喝著小酒，一邊用方言說些什么逗趣取樂的事呢？除了聽到老夫老妻充滿鄉音的談笑聲以外，還會聽到哪些聲音？引導學生聯系生活實際展開充分想象，進一步體會詩中所表達的情感。

古詩詞具有“言有盡而意無窮”的特點，教師在引導學生感受詩詞所表現的形象時，應引導學生通過想象“聲外聲”感悟詩歌表達的無限意境，感受其樂融融的鄉村童年生活的場景，感受詩人內心充滿無限柔情和溫暖的心境。共同的意象承載著有溫度、有厚度、有寬度的童年生活的情趣，彰顯了詩歌清新、寧馨的意境。通過兩首詩在“意象”選擇上的共同性的比較，不僅培養了學生有條理地分析問題、解決問題的能力，而且引導學生的思維向多層次、多側面縱深發展，拓寬了他們思考問題的廣度，激發學生提出富有個性色彩的新穎見解，使學生的思維靈活而具創造性，開闊而具深刻性，在學生腦海中建構起古詩意象與表情達意之間存在密不可分的關系。

以組讀為基本形式，以比較為基本策略，把比較過程中零散的知識有序地組織起來，發現煉字、意象與情感之間內在的邏輯關系，從而舉一反三、觸類旁通學習古詩詞。