中國制造2025背景下高職學生“工匠精神”培育研究述評

吳娜

摘要：中國制造2025，是我國政府實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。高等職業院校如何建立與完善學生“工匠精神”的培育機制，迫切需要盡快補上“短板”，走出過于重視技能傳授、文化教育而忽視職業素養培育的誤區，讓“工匠精神”在高職教育中“扎根”，文章通過文獻研究，在分析了培育“工匠精神”的重要意義，以美國、德國、英國、日本等重視制造業的發展，以“工匠精神”的培育重塑競爭優勢等方面有代表性的國家展開梳理。國內主要集中在必要性與可行性研究、路徑研究等方面，從而為進一步的深入研究提供支撐。

關鍵詞：中國制造2025;高職學生;“工匠精神”;培育

中國制造2025，是我國政府實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。《中國制造2025》堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，急需千千萬萬的普通勞動者來支撐，逐漸實現從“制造大國”向“制造強國”轉變，更需要有默默堅守、孜孜以求、追求職業技能的完美和極致的大國工匠。2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，讓人耳目一新，更讓我們看到了國家的態度，看到了重振“工匠精神”的信心。眾所周知，職業教育是與企業發展、科技進步、社會繁榮緊密關聯的教育類型。重振“工匠精神”自然離不開現代職業教育。當前，高等職業院校如何建立與完善學生“工匠精神”的培育機制，迫切需要盡快補上“短板”，走出過于重視技能傳授、文化教育而忽視職業素養培育的誤區，讓“工匠精神”在高職教育中“扎根”，進而對區域經濟發展和科技進步產生“蝴蝶效應”，具有非常重要的現實意義與時代價值。

一、研究意義

（一）培育“工匠精神”是高職教育提升人才培養質量的必然需求

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》明確指出，高職教育的主要目標就是使高職院校技術技能人才培養質量大幅提升，應用技術研發能力和社會服務水平大幅提高，與行業企業共同推進技術技能積累創新的機制初步形成，服務“中國制造2025”的能力增強。作為輸送高素質技能型人才、已成為實現“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰略的重要保障的高職院校，培育具有工匠精神的技能型勞動力后備軍，顯得迫在眉睫、勢在必行。

（二）錘煉“工匠精神”是“中國制造2025”的戰略需要

《中國制造2025》，旨在通過10年的努力，使中國從制造大國邁入制造強國行列。在未來幾十年，中國要想守住制造業的高地，在制造業上比肩世界制造業強國，就必須在制造業進行大規模產業結構調整和優化;同時，改變生產要素，特別是推動人力資源培育模式和方向發生重大轉變，使職業工人具有良好職業素養和崇高“工匠精神”，因為職業工人才是生產精品和推動企業持續發展的強大動力。高職院校作為高素質技能型人才培養的主要陣地，“工匠精神”培育應成為其教育教學過程中的重要任務，才會推動中國由制造業大國邁向制造業強國。

（三）傳承“工匠精神”是產教融合、校企合作的客觀

要求

現階段我國已進入由“制造大國”向“制造強國”的轉型升級階段。產教融合和校企合作是職業教育發展的命脈，是提高技術技能型人才培養水平和職教吸引力的必由之路，也是經濟發展方式轉變和企業轉型升級的重要保障。高職院校堅持走產教融合、校企合作發展之路，讓學生從課堂走入工廠，有利于加速其從學生到工匠的華麗“蛻變”。同時，通過企業和社會對學生的“檢閱”，從而不斷深化高職院校改革創新，持續提高人才培養水平，滿足“制造強國”戰略對人才培養的要求。

（四）培養“工匠精神”是學生可持續發展、實現自身價值的現實需要

人才是企業最重要的生產要素，是重要的生產力，企業的競爭不僅是資本和技術的競爭，也是人才培養和創新驅動的競爭，這是未來制造業競爭成敗的關鍵因素。具有良好職業素養和工匠精神的職工隊伍的發展壯大，不能再寄托于進城的農民工身上，高職院校理當成為培育工匠和工匠精神的主陣地，高職學生要想轉變為一個真正合格的職業工人，必須養成尚真的職業理想、良好的職業道德、細致的工作態度、嚴謹的職業規范，塑造、培養工匠精神，進而成長為“國之大器”的新時代中國工匠。

高職學生從院校畢業、走上職業發展之路以后，只有把自己的工匠精神和職業理念物化成一件件精雕細琢的產品，獲取極致的心理感受和良好的職業榮譽，才能實現服務企業、回報社會、個人持續發展的終極目的。

二、國內外研究現狀分析

（一）國外研究

通過文獻搜索，國際上實施類似于《中國制造2025》的“再工業化”戰略的主要國家和地區有美國、歐盟（含英國）及日本、新加坡等國家。本研究重點將以美國、德國、英國、日本等重視制造業的發展，以“工匠精神”的培育重塑競爭優勢等方面有代表性的國家展開梳理。

（1）美國國家科技委員會，于2012年2月發布了美國《先進制造業國家戰略計劃》的研究報告，從投資、勞動力和創新等方面提出了促進美國先進制造業發展的五大目標及相應的對策措施。這是繼美國政府先后發布《重振美國制造業政策框架》、《先進制造伙伴（AMP）計劃》后，從國家戰略層面提出的加快創新，促進美國先進制造業發展的具體建議和措施，其中特別注重工匠精神的文化環境建設。如美國的“創客”創造影響世界的產品，也極大地吸引了美國人們的創造興趣與熱情——這都是培育工匠文化的“肥沃土壤”。

（2）德國工業4.0是由德國政府《德國2020高技術戰略》中所提出的十大未來項目之一。工業4.0本質是基于“信息物理系統”實現“智能工廠。工業4.0將在前三次工業革命的基礎上進一步進化，基于信息物理系統（CyberPhysicalSystem）實現新的制造方式。信息物理系統是指通過傳感網緊密連接現實世界，將網絡空間的高級計算能力有效運用于現實世界中。從而，在生產制造過程中，設計、開發、生產有關的所有數據將通過傳感器采集并進行分析，形成可自律操作的智能生產系統。德國人的“工匠精神”：不相信物美價廉，優勢在于質量、技術、服務。

（3）英國政府于2011年發布了一項新的制造業發展戰略，在2013年10月，英國政府科技辦公室再度推出了《英國工業2050戰略》，是定位于2050年英國制造業發展的一項長期戰略研究，通過分析制造業面臨的問題和挑戰，提出英國制造業發展與復蘇的政策。報告認為，未來制造業的主要趨勢將對人才甚至文化產生重大影響。

（4）日本于2010年發布《日本制造業競爭策略》，包括全面推動5個戰略性產業的藍圖。與其他發達國家制造業的競爭力相比，日本在技術實力和產業集群上具有一定優勢，近年一直在深入挖掘市場培養新型具有“工匠精神”的制造業人才。此外，日本是被公認的“工匠國”，據日本調查公司東京商工研究機構的數據顯示，全日本超過150年歷史的企業竟達21666家之多。

（二）國內研究

人類社會經濟發展和科技進步離不開工匠和工匠精神，就如同美國亞力克·福奇在《工匠精神》中所論述的那樣，從古至今，“工匠精神”從來都沒有停止對世界改變，傾心于技術提升和創造發明的“工匠精神”，是世界上每個國家永葆青春和活力的源泉。就像德、日既是制造業強國，又是職業教育強國，他們認識到了工匠精神的價值，并將其作為一項重要的職業精神納入職業教育的范圍，塑造和培養準職業人的工匠精神。自2015年“中國制造”成年度熱詞后，國內研究“工匠精神”培養和塑造的學術論文逐漸增多，研究者主要為職業院校的教師，主要集中在以下四個方面。

（1）關于高職教育中培養學生“工匠精神”必要性與可行性研究。王麗媛（2015）、賈敏（2016）認為在高職教育中融入工匠精神，對學生的工匠精神加強培養，有著重要性以及可行性，并對“工匠精神”給出了定義：工匠精神是一種職業態度和精神理念，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。

（2）關于高職教育中培養學生“工匠精神”的路徑研究。鄧成（2016）從高職教育的角度對如何塑造和培養學生的工匠精神進行了研究，用“工匠精神”涵養高職生，具有多方面的重要意義。陳勁（2016）認為，培育“工匠精神”要做到四點：第一，教育是根本;第二，強化對工匠的獎勵機制;第三，建立讓工匠專心于技術的組織;第四，營造寬容失敗的文化環境。還有一些企業家從行業實踐的角度診釋了“工匠精神”。

（3）關于“工匠精神”與促進高職學生就業和創新創業的關系研究。呂建龍（2016）、吳香菊（2016）等人認為，高職院校在注重學生職業技能培養的同時，還應高度重視對學生職業精神的塑造，尤其是工匠精神的培養，以此提高其人力資本的附加值，促進高職學生的就業和未來職業的發展。

（4）關于“工匠精神”與“中國制造2025”相呼應的研究。中聯重科董事長詹純新（2015脫，中國制造離不開“工匠精神”，并給出了“工匠精神”的定義：“對每件產品都精雕細琢、精益求精，追求完美和極致;視技術為藝術，既尊重客觀規律又敢于創新，擁抱變革，在擅長的領域成為專業精神的代表。”他認為，因為缺失“工匠精神”，所以造成中國制造業大而不強，中國制造要實現由大到強的華麗轉身，必須呼喚和發揚“工匠精神”。

綜上所述，以中國制造2025為背景，以服務國家制造產業培養具有“工匠精神”的專業技術人才為對象，以高職院校作為培養“大國工匠”的主陣地和重要渠道，以回應時代要求、培育“工匠精神”作為研究核心;從高職教育強化觀念，深化課程及教學改革，強化實踐教學與實訓環節，積極營造“工匠精神”文化氛圍等方面提出有效的培育機制，具有較為重要的理論研究和實踐探索意義，較為鮮明的綜合研究特色和一定的創新價值。在深入了解高職學生職業精神缺失現狀調研的基礎上，精微剖析高職學生“工匠精神”缺失的內在緣由，以終身教育理論、生涯發展理論、產業發展理論、系統優化理論、資源整合理論、認知發展理論和課程與教學相關理論為指導，以為湖南新興產業、支柱產業培養具有“工匠精神”的專業技術人才為對象，深化人才培養體制機制改革，確保制度給養，積極探索建構適應高職院校學生“工匠精神”培育的長效機制，不斷提升人才培養質量，更好地服務和促進地方產業的振興發展。

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