合作學習模式中學生無效互動的破解

王亦晨

摘? ?要?合作學習充分考慮到學生的心理特征與思維方式，相較于傳統(tǒng)的學習過程能夠取得良好的學習效果。盡管合作學習模式能夠取得一定成效，然而在實施過程中，還是存在學生無效互動的行為，影響了合作學習模式的預期成效的取得。本文對學生無效互助的表現(xiàn)形式進行了簡要闡述，并提出相應的解決策略，對日后合作學習的順利開展具有重要的指導意義。

關(guān)鍵詞 合作學習? 無效互動? 現(xiàn)狀? 優(yōu)化策略

合作學習作為一種優(yōu)質(zhì)教學輔助模式，注重從成員聯(lián)結(jié)度、團隊任務指向、合作技巧、成員職責分工及互動成效五方面出發(fā)，努力建構(gòu)更為有效、有序、持續(xù)的新型教學體系。合作學習作為傳統(tǒng)教學體系的補充與改進，主張充分發(fā)揮集體授課與小組分工的雙重作用，以合作小組為活動主要參與形式，以教師引導為補充改進，努力實現(xiàn)集體性與個體性的協(xié)同發(fā)展。然而，當前部分課堂在實施合作學習方面存在任務指向度低、無效互動明顯、小組總體成績低等問題，影響了此種教學模式的有效發(fā)揮。以此為基礎(chǔ)，筆者提出以下革新路徑。

一、注重課程前期準備工作

1.圍繞教學焦點，創(chuàng)設交際情境

為有效提升合作學習實踐活動的有效性，相關(guān)教學管理人員應對學生群體的心理訴求、學習進度及性格特征作簡要的分析，通過優(yōu)化合作小組的人員比例、知識構(gòu)成來全面創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)交際互動課堂。同時，應根據(jù)教材特點和新時期教學理念，合理平衡教學任務與合作探究焦點的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，努力從基礎(chǔ)簡單、規(guī)律性強的知識點出發(fā)，逐漸增強合作學習任務難度，鼓勵各小組成員根據(jù)實際情況選擇自己可獨立解決、自行整理的學習內(nèi)容。首先，教師應充分備課，根據(jù)教材內(nèi)容與學期教學進度設置預習與討論目標，促使學生對相關(guān)內(nèi)容的重難點、板塊構(gòu)建模式達到深層次認知，鼓勵各小組成員根據(jù)自身任務做好上網(wǎng)查詢、資料規(guī)整及語言邏輯表述等前期工作，保證各成員充分參與到合作交流過程中來;其次，小組各成員應該對自己的職責及團隊發(fā)展目標有更為明確的認知，采取“討論式”“問答式”及“評估式”等多維模式來實現(xiàn)協(xié)作提升，各小組可根據(jù)板塊任務與個人知識結(jié)構(gòu)選出“中心試講者”，反復模擬問答環(huán)境熟悉現(xiàn)有資料的核心內(nèi)涵，通過建構(gòu)此種虛擬交際環(huán)境對合作成員進行實時糾正與指導。

2.關(guān)注文化建設，拓展互動范圍

應注重“共同體文化”與課程教學背景之間的互促關(guān)系，“共同體文化”作為有效提升小組成員凝聚力、協(xié)作力的重要支撐，需要結(jié)合課程教學目標、校園文化與個體價值追求以增強績效的優(yōu)化提升。此種文化底蘊的培養(yǎng)能夠在實現(xiàn)合作理念、教學文化共建共享的同時，促進了受教群體和教學群體思想的共同發(fā)展與優(yōu)化。與此同時，在建構(gòu)“共同體文化”模式過程中會衍生出一定的“競爭”文化，此種衍生文化不以合作同伴的思想情感、價值理念和行為方式為基本聯(lián)結(jié)關(guān)系，其所具有的“競爭性”與“績效性”特點促使受教群體有效提升合作互動的高效性、完備性及持續(xù)性，應充分挖掘這兩種“共同體文化”的優(yōu)缺點，并對合作教學模式進行綜合指導與調(diào)控。

3.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，加強合作培訓

部分教師缺乏指導小組合作學習的技巧與組織能力，難以對合作體系進行成效分析、任務預測，對分組策略進行綜合分析與體系設計，在一定程度上阻礙了學生的全面思考與資料收集。教師群體作為整個教學模式的主要指導者與調(diào)控者，應該根據(jù)實際教學情況及時組織與規(guī)整。以新時期發(fā)展趨勢與教育理念為出發(fā)點，相關(guān)教育工作者應緊跟教育發(fā)展潮流，不斷汲取“科技元素”，力爭實現(xiàn)課堂綜合教學與社會實際、新型教育理念的優(yōu)質(zhì)對接。相關(guān)教學人員應該充分認識到這一點，并將科技成果及時轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有教學輔助資源，保證合作學習模式的多維性、廣泛性及層次性，以此來提升受教群體的學科認知、合作學習能力及組內(nèi)外互動成效。此外，為保證課堂小組合作指導的有效性與多維性，相關(guān)教育管理人員應該充分立足于自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，積極參加多種類型的教師合作培訓活動，根據(jù)自身教學特點與學生群體知識掌握情況進行合作技能培訓與理論實踐知識學習。一般來看，在培訓過程中，教師群體會吸收借鑒同伴指導意見并將其用于自身實際教學工作中。這種合作培訓指導體系作為教師職后階段專業(yè)提升的重要途徑，能夠在橫向上根據(jù)培訓模式與課程任務進行教學策略革新，并從縱向?qū)Σ煌A段學生群體的學習指向與預期成果進行多維度預測與把控。

二、革新傳統(tǒng)合作學習模式

1.打造師生學習共同體

教師作為課堂教學的主要引導者，其思維理念的確立和角色定位能夠在一定程度上影響合作學習模式的多維提升。教師應努力實現(xiàn)從“權(quán)威-服從型”到“尊重-指導型”合作管理模式的跨越，充分汲取學生群體的知識訴求與學習反饋意見，根據(jù)教學任務來適時調(diào)整合作學習進程，對各合作小組的討論焦點、表述方式、成員分工及結(jié)果預測進行合理分析與外在控制，充分發(fā)揮小組各成員的參與主動性、合作意識與知識學習能力，避免出現(xiàn)部分學生“邊緣化”現(xiàn)象。此外，教師群體應該在監(jiān)管、審核評估合作過程的基礎(chǔ)上，注重受教群體在以下兩方面的機制完善。一方面，鼓勵學生根據(jù)階段性發(fā)展目標制定近期與遠期目標，設置特定的同伴評比制度與任務切割制度，使其根據(jù)自身內(nèi)在發(fā)展訴求不斷調(diào)整合作互促策略;另一方面，建構(gòu)“師生互評-成員互評”教學模式，在保證教學過程良性循環(huán)的基礎(chǔ)上，促進學習動力的轉(zhuǎn)變，鼓勵學生對教師管理制度與課程設置模式進行反饋評價，并增強自身對小組同伴價值理念與知識成果的督促、審核與評改能力。

2.建構(gòu)“微格式”合作互動模式

微格教學也被稱為小型教學或微觀教學，主要借助現(xiàn)代化科學技術(shù)對相關(guān)教學管理人員進行技能培訓與課程指導，這種小范圍教學形式為教師管理群體與受教群體提供一個更為集中的學習環(huán)境，極大地促進了“生-生”以及“師-生”之間的溝通交流。在建構(gòu)微格培訓模式過程中，根據(jù)合作互促模式的相關(guān)特點，可從理論和實踐兩方面著手。從理論層面著手，微格培訓教學通過講授、視頻觀摩等形式優(yōu)化各小組成員對課程原理、操作技巧及課程焦點的認知;從實踐層面著手，可通過教學設計、語言與合作指導來優(yōu)化探究、合作與評議活動，以此實現(xiàn)“合作互促-技能培訓”的雙重目標。在合作學習模式發(fā)展完善過程中，此種“微格式”教學模式提供了更為高效的練習、培訓環(huán)境，促使原來的教學模式向精簡化、集中化方向發(fā)展。以此構(gòu)建的“合作互動-微格”模式以合作互動為基準點，通過建構(gòu)集體動力模式、互促互賴模式將新時期發(fā)展理念融入到合作學習過程中，通過任務分配與焦點定位創(chuàng)建分工恰當、知識體系完善的學習小組，以合作互促作為微格培訓提升的基礎(chǔ)步驟，有效減少合作學習模式中的無效互動現(xiàn)象。

3.注重互動過程與認知結(jié)果的對接

小組內(nèi)成員互動是語言交流、知識傳遞及人際交往的重要方式，能夠?qū)⑴c人群產(chǎn)生直接的交互影響。在實際課程教學過程中，根據(jù)受教群體與課程設置的差異性，此種合作互動模式表現(xiàn)出不同的開展形式、作用程度和覆蓋面，并通過建構(gòu)獨特的教學組織形式來保持學生主體地位。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在合作學習模式中，常見的互動類型主要有“個體-個體互動”“個體-組內(nèi)成員互動”及“組-組互動”等形式，受教群體通過這些互動模式進行思維價值交流交換過程，以此來指導自身的學習理念與行為方式。因各小組成員的學科認知與學習方式的差異性，合作互促式教學模式應該優(yōu)化課程提綱，增強反饋訓練階段的實效性、完備性及多維性，從基礎(chǔ)理論、核心實踐模塊及拓展革新等方面完善學生探討互動環(huán)節(jié)。同時，在實際教學過程中，課堂互動模式的選擇及認知過程需要受教群體對現(xiàn)有信息或資源進行加工與交換，對有益資源中的重要理念、研究成果進行多角度分析，以此來調(diào)整小組內(nèi)的合作方式及個人的認知結(jié)構(gòu)。

三、優(yōu)化合作學習模式教學流程

1.明確目標，提綱導學

從定義內(nèi)涵層面來看，提綱導學是對教學任務進行宏觀把握，并通過對受教群體學習狀態(tài)的把握，深入挖掘課程價值理念與教學焦點，與課程目標有一定區(qū)分。提綱導學作為教學設計過程中的奠基性階段，主要通過問題積累、前期提要、課程預習及資料查閱使學生對當前課程內(nèi)容產(chǎn)生系統(tǒng)性的認知，并通過與其他學生的資源交換、交流互動深入了解教材內(nèi)容。在合作學習模式背景下，相關(guān)教學管理人員通過編寫適合特定課程的提綱，指導學生進行自主學習、模式革新與深層探究。同時，提綱導學中的內(nèi)容設計與任務設置板塊能夠指導學生對現(xiàn)有學習情況進行調(diào)節(jié)監(jiān)控、成果自測及總結(jié)評估，優(yōu)化常規(guī)教學活動。提綱導學的編寫應該注意教學理念、理論知識與課程實踐三方面的融合，優(yōu)質(zhì)的提綱導學作為特定學科體系的教學指導，承載了教師的管理理念與教材重難點，兼具教材教案與習題訓練的綜合特點，努力通過“導”來提高小組成員的合作熱情、主觀能動性及組織交流能力，通過“學”收集教學過程中的探究成果與學科問題，以此來指導后續(xù)教學活動。

2.課堂測試，過程監(jiān)管

為及時獲取學生的合作學習情況與課程反饋意見，授課教師可選取代表性強、思路完善的習題或文字內(nèi)容進行強化訓練，給各個合作小組布置特定的學習任務。各小組學習任務中的訓練項目應呈現(xiàn)一定的階梯性、差異性及連貫性，合理控制訓練力度與訓練時長，力爭在有限的時間內(nèi)提升各小組的合作能力。合作學習討論作為常見的課堂教學互動類型，需要在充分挖掘受教群體獨立探索與解決問題能力的同時，更好地發(fā)揮教師作為課堂教學引領(lǐng)者與監(jiān)管者的重要作用。在小組討論階段，小組內(nèi)各成員應積極表述自身對課程大綱的理解，闡述課程疑惑并做好重難點標注，推薦小組代表進行綜合發(fā)言。在此過程中，教師可適當介入小組討論，對重難點問題進行適當解答并收集反饋信息，以此來調(diào)整自身的教學模式。

3.導學歸納，拓展訓練

導學歸納作為整個教學設計活動的后期審核與內(nèi)容總結(jié)，需要教師通過信息篩選和整合來優(yōu)化教學過程。教師作為“導”的主體，可借助精簡高效的表述方法對特定課程板塊內(nèi)容進行系統(tǒng)性描述，板書重難點并及時跟蹤學生學習情況，學生作為“學”的主體，需要對教師提供的信息進行“二次加工”，結(jié)合自身特點與外界學習環(huán)境重新調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。同時，學科的有效教學需要受教群體積極參與到授課過程中來，加強學科素養(yǎng)和理論實踐知識認知，通過建構(gòu)合作互動模式拓展訓練環(huán)節(jié)，促進學生對重難點知識點的認知遷移與深化。在開展小組合作討論環(huán)節(jié)的過程中，教師可通過加強當前課程內(nèi)容與臨近章節(jié)、不同學科、外界資源的知識聯(lián)系更好地建構(gòu)多維知識結(jié)構(gòu)。此外，應積極開展多種形式的教學模式，加強個體學習培養(yǎng)的獨立性與體系性，適當添加課程拓展訓練活動。常見的拓展訓練主要有編題互動、學科自測及實踐轉(zhuǎn)化等模式，這些拓展訓練模式極大地促進了合作教學的綜合發(fā)展。學生在合作過程中應注重合作技能的培養(yǎng)與提升，組內(nèi)各成員需要根據(jù)任務目標、個體特點及預期成效進行高效組織、歸類、技能培養(yǎng)與表述規(guī)整，使小組內(nèi)學生個體的語言表述能力、思維價值理念與學科素養(yǎng)得到更為全面的提升，更符合教育改革創(chuàng)新的實踐需要。

4.成效評價，教學反思

為保證合作學習模式的扎實推進，相關(guān)教學人員應該秉承綜合提升、吸收借鑒的態(tài)度，不斷汲取合作小組參與主體的評價意見，深入調(diào)研當前教學中的不足并以此構(gòu)建反饋評價機制，明確學生實踐成果計分規(guī)則、教師教案設計方向等教學機制，鼓勵師生之間采用師生互評、自評及階段性雙方考核等方式對合作實踐成果進行鞏固與完善，并對合作互促模式進行實時監(jiān)管與調(diào)整，避免出現(xiàn)課程焦點內(nèi)容空洞、現(xiàn)實應用價值差及體系設置盲目等現(xiàn)象。

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