尊重差異，保護個性，差異化班級管理策略

吳丹妮

摘? 要：一個好的班級對于學生的學習有著積極的促進作用，但是在班級的管理中，教師往往只運用幾個學生管理班級，以點帶面，這樣的班級管理效率并不高，學生也不能各展所長，在班級管理中，班主任要重視學生的個體差異性，讓每個學生都能夠在班級管理中發揮作用。

關鍵詞：班級管理? 個體差異? 班主任

中圖分類號：G625? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0179-01

在現在的小學中，一般存在著兩種班級管理模式，分別是一個班主任管理全體學生，另外一種就是一個班主任帶著幾個學生管理者全部學生，但是無論是第一種還是第二種，都是以班主任為權威的單線性的管理模式，這樣的班級管理忽略了學生的個別化差異，無法滿足學生個性發展的需求。而對于學生來說，班級不僅僅是起著為學生的學習生活提供一個場所的作用，更應該是一個能夠尊重學生個性差異，讓學生在其中自由舒展，愉悅的開展學習的精神場所。因此，在班級管理中，教師因以差異化的班級管理理念，重視學生的個體個性發展，為學生全面又有個性的成長提供一個保障。

1? ?班級管理目標設定基于個性能力的差異

班級管理目標的設定是一個班級前進的動力，重視學生的能力差異，制定符合班級學生實際的班級管理目標能夠激發學生的各項潛能，使得學生在這樣的班集體中，保持長效的學習熱情。

1.1 目標制定貼合班級實際

老師在制定班級管理目標時要結合考慮本班級學生的實際情況和學校育人理念。目標制定的前提必須是建立在充分明確學生個體差異的基礎上，依照學生的具體學習情況，從而制定的貼合班級實際的的目標，此外，班級是學校的組成部分，班級的目標制定必須以學校的總目標為行動綱領，班級目標的制定在考慮學生實際情況的基礎上以學校的總目標為引領，把班級目標與學校的總目標相結合，能夠讓老師在班級管理中更好的明確行動的方向，使得學生能夠更好的在班級活動甚至是學校活動中一展所長。如何才能做到目標制定貼合班級實際呢？這就需要老師在班級目標設定時要注意難易適度，如果班級目標設定的太低，學生沒有付出多少努力就實現了，只能帶給學生一時的喜悅，這種喜悅是沒有長效性的;如果班級目標設置的太高，學生又覺得再怎么努力也無法實現，那這樣的目標設定就沒有意義了。例如，老師在提出班級目標的時候可以提出如：我們要在本周做到每個學生上課都不遲到。完成之后再提出目標本周我們要做到每個學生都舉手，這樣的班級目標可以用集體的榮譽意識，來感化學生，使得每個學生都不斷優化自己的習慣。

1.2 個體目標設定尊重學生差異

班主任在在班級管理中不僅要關注好全體，也要關注好學生的個性發展，在設置班級集體目標的同時也要設置每個學生的個人目標，使得個人目標和集體目標相結合，讓學生的個人目標融合在集體之中，這樣學生就有了自己的奮斗目標，就有了學習的動力。例如，在新學期的開學，教師可以舉辦“一個新學期，新氣象”的主題班會，教師可以通過這個班會讓學生制定夢想卡，寫一寫自己在新的學期里，要實現什么夢想，因為在夢想的制定過程中，學生有可能會制定的夢想比較空泛不合實際，教師就可以先給學生介紹一下班級目標，就比如周目標上學不遲到，那么這時，一直遲到的學生，就會想，我是不是可以做到不遲到，不托班級的后腿。

2? ?尊重差異，建立差異化的班級干部培養機制

2.1 賦予每個孩子參與班級管理的職責

班級中的崗位設置是一個家長和學生都很關心的事情，一個好的班級崗位設置對于班級的管理來說起著至關重要的作用，大多數老師在設置班級管理崗位時為了凸顯公平性原則，采用的是公開競聘的方式，認為這樣選出來的學生家長和學生都能“心服口服”。可是這樣的方式存在著很大的弊端，首先，對于內向的孩子來說，這樣的競聘機制他們就是旁觀者，很少能夠鼓足勇氣參與到競聘之中，其次，對于參加競聘的學生來說，可能他競聘的崗位也未必是他合適的崗位，最后，這種方式對于其他學生也存在一定誤導，覺得人緣好占據很大優勢，人緣比能力更加重要。因此，班主任在組建班級管理體系時，可以在了解每個孩子的差異的基礎上，讓學生自己申報一到兩個崗位，并寫出自己申報的原因，然后班主任再結合學生特點，衛生做的好的就是衛生小組長，黑板擦的好的就是擦黑板小能手，保證每個孩子都能參與到班級的管理之中。這樣的崗位設置可大可小，學生具體負責的事情也可多可少，無多多小的崗位能夠讓學生發揮所長，為班級做出一份貢獻，這樣的學生對于班級的主人翁意識會更加強。

2.2 適時開展階段化差異化的評估

做到人人有崗，人人負責之后，班主任還是不可以做甩手掌柜，因為小學生的年齡還比較低，對職責的認識和自己的完成度還不夠清楚，有些學生可能還會碰到困難，不知道該如何解決，這個時候，老師就可以要進行階段性的評價，可以把做的好的學生例子拿出來，讓他們分享一下，如果做好的，然后開展答疑解惑環節，讓有疑問的學生提出問題，老師和學生一起相辦法解決。其次，班主任還需要讓每個學生明白崗位設置不同，評判的標準也各不相同，可以是老師評判，也可以讓學生說一說，你覺得哪個學生做的什么事情比較好，比如，學生會說，某某某擦黑板一直很及時，某某某衛生收拾的很好。最后，班主任對于一些能力比較差的學生，只要其有負責的態度，就要給予肯定，并指導其做的更好。

3? ?注意個體差異，加強個別指導

每一個孩子都是一個獨立的個體，具有不同的特性，班主任要善于發現每個學生的閃光點，分析其獨特的性格，對于事物的判段，要從學生的角度去分析，對于個別的學生，班主任要加強指導，班主任要給這些學生施展才能的舞臺，讓每個學生都能夠發揮其最大的優勢，建立去自信心。班主任可以建立學生個人檔案，在檔案中可以記錄學生的性格特點，家庭情況等，通過這樣的檔案記錄，對于學生的情況有一個跟蹤的了解，使得每一個班主任在接手這個學生時都有一個全面的了解。對于極個別的特殊學生，班主任更加要多費心指導，使得學生能夠更好的發展。

班級是學生學習生活的主要場所，一個好的班級是學生學習的保障，作為班主任，要關注好每一個學生，讓每一個學生參與到班級的管理之中，成為班級的主人。