新傳播環境下高校復合型新聞人才培養探究

朱穎 陳思言

摘 要：媒介技術的發展與變革顛覆了傳統的新聞傳播生態，為了應對媒介環境的變化和媒體的轉型挑戰，越來越多的高校新聞專業開始重視復合型新聞人才的培養。相對于新聞教育發達的國家，我國的復合型新聞人才培養模式仍處于探索期。本文總結了當前國內高校復合型新聞人才培養實踐中存在的四大關鍵問題，探討在新傳播環境下國內高校完善復合型新聞人才培養的路徑。

關鍵詞：新傳播環境;復合型人才;培養模式;新聞教育

中圖分類號：? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1672-8122（2019）03-0000-04

互聯網技術催生了新的媒介形態，也改變了新聞傳播生態。隨著近兩年傳統媒體轉型與媒介融合進程加快，媒體行業對于人才的需求也開始傾向于全媒化和復合型。對新聞媒體來說，擁有復合能力的全媒體記者正在成為行業新寵，記者不再只為一個單一媒體服務，而是為多個媒體信息數據庫服務。12018年10月，教育部、中共中央宣傳部發布《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，指出未來5年的新聞傳播人才教育要“打造一批中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業點，形成遵循新聞傳播規律和人才成長規律的全媒化復合型專家型新聞傳播人才培養體系”，“要修訂完善人才培養方案，健全課程體系，加強教研室（組）建設，促進跨學科、跨專業、跨院系橫向交叉融合”。復合型新聞人才成為教育部人才培養重點方向。

一、國內高校復合型新聞人才培養的探索

縱觀大學新聞教育的發展歷史，主要有兩種培養理念：一種是基于新聞專業本身進行有針對性的新聞職業技能培訓，而另一種則是將新聞學與其他社會學科結合起來培養復合型人才，這兩種培養理念被概括為“專才式培養理念”和“通才式培養理念”。復合型新聞人才培養模式采用通才式的培養理念，不局限于培養新聞人才的專業技能。美國的新聞院校對于復合型新聞人才的培養有較為豐富的經驗，如密蘇里大學新聞學院和馬里蘭大學新聞學院較早開始進行復合型新聞人才培養的探索。隨著媒體環境的變化，國內越來越多高校開展了復合型新聞人才的理論探討與培養實踐。

從理論層面來看，國內最早就復合型新聞人才培養進行論述的是華中理工大學（現華中科技大學） 新聞系主任汪新源，1989年他在其論文中第一次就“復合型”新聞人才及其培養進行了論述和介紹。22003年，董天策教授在《新聞傳播復合型人才培養隨想》一文中談到他對“復合型”的理解：“談論新聞傳播復合型人才的培養，首先要明確一個認識問題，就是復合型人才培養并不等于寬口徑人才培養”，“多學科簡單疊加的‘復合性與‘復合型有著本質的區別。”3隨著近兩年媒介技術發展和傳播生態的改變，對復合型新聞人才培養的研究大量涌現。盡管學界對復合型新聞人才沒有形成公認的權威定義，但復合型新聞人才的三個特征得到較為一致的認可：掌握新聞專業采編寫技能、擁有跨學科視野及知識水平和擁有豐富的媒體或社會實踐能力。總體說來，當前國內對復合型新聞人才培養模式的研究已有一定基礎。

從具體實踐層面來看，國內不少高校已經對復合型新聞人才培養做出探索，如2005年廣東外語外貿大學與《21世紀經濟報》聯合開展的財經新聞班;2011年中國人民大學創辦“新聞—法學”本科實驗班;2012年復旦大學新聞學院開展的本科“2+2”培養模式等項目。如果再將培養目標細分，當前復合型新聞人才培養模式主要可以分為三種，分別是通識復合型新聞人才培養模式，專業復合型新聞人才培養模式和技能優長型新聞人才培養模式。4盡管這些項目的培養目標、內容以及側重點不同，但其本質都是為了培養出復合型的新聞人才。隨著媒介環境的變化，大數據時代的到來無疑賦予了新聞教育改革新的內涵。國內高校開始意識到信息技術的重要性，在信息、數據與新聞學的結合方面進行了積極的探索，并取得一定的成績，積累了相應的經驗。但總體來說我國高校在復合型新聞人才培養方面仍然處于探索時期，與美國、英國、日本等國相比仍然有一定差距。

二、國內高校復合型新聞人才培養的問題

（一） 培養方向亟待轉變

我國面臨媒體轉型浪潮，跨媒體，跨行業的傳媒集團已經成為主流。要適應媒介集團化需求，新聞人才不僅要掌握傳統基礎的采寫編評攝制能力，還需要具備在廣告、營銷、網絡技術等方面的綜合能力。國內的傳統媒體在轉型過程中，面臨著大規模的人才結構變動和重組，考慮到人員成本和適用問題，會更傾向于新聞專業能力和綜合能力都強的人才，即進入媒體以后能夠迅速適應媒體的采編流程和全媒體時代跨崗位工作的情況。此外，新媒體時代傳統新聞人才的就業去向發生大變化，大量新聞人才流向新媒體和自媒體機構，這些機構對人才的需求更偏向技術型和復合型。當前國內高校在形式上大多參照美國傳統的復合型培養模式，對于復合型新聞人才培養的方向和理念缺乏清晰的定位，在日新月異的傳媒技術面前有些被動。在傳媒行業和就業市場發生極大變化的情況下，舊的復合型人才培養方向也應該要隨之轉變。

（二）課程設置不夠合理

從現實情況來看，國內高校復合型新聞人才培養方案的課程設置有著相似的困境，如課程體系混亂、個性化課程較少、學科深度融合不足等問題。跨學科教育是培養復合型新聞人才的重要途徑之一，通常是將新聞學與學校的其他優勢學科結合起來，在課程設置上加入其他學科的課程，既拓寬新聞人才視野的同時，也能夠滿足當下社會對新聞人才的復合知識要求，在跨學科教育時應該注重學科的深層次融合。但從實操層面來看，當前大多數培養方案的課程設置實際上只是雜糅了不同的科目，并且只是要求學生修一些相對比較基礎、概論性的課程，課程設置在深度融合方面所做還是遠遠不夠，這樣培養出來的學生，僅僅是學分層面上的“跨學科”，而未能達到知識體系上的“跨學科”，對跨學科內容學習不夠深入，導致在復合型新聞實踐中往往感覺較為吃力。

（三）考評體系不夠科學

當前高校對學生主要以課程學分作為主要考核標準，復合型培養模式則要求學生修滿若干跨專業學分，但修滿一定數量的基礎類跨專業學分，并不代表學生已經掌握足夠深度和廣度的跨專業知識;具體課程考核方面則制定了以各門課程成績加權平均為標準的績點制及其具體的課程考核指標，但現有的考評體系和指標并不能考核學生內在素質和課程實際效果，流于表面化和形式化。對師資的考核則主要是通過學生對教師授課評分和教師的科研業績來進行。在對師資的考核體系中，科研水平成為超過教學質量和效果、影響教師職稱晉升的首要考核因素，但是教師科研水平的高低與教學效果的好壞并非絕對的正比關系，這也導致不少教師將精力大部分投入科研當中，在教學方面草草應付，導致教學效果不理想，有的學校甚至還出現了“課荒”的情況。

（四）師資力量較為薄弱

當前，新聞傳播專業理論和技術知識都在發生顛覆式變化，很多傳統的觀念和技術都面臨淘汰，現有高校新聞傳播學教師面臨觀念更新、理論更新和業務更新的緊迫需求。在復合型課程方面，還存在跨專業知識溝的問題，“復合型”師資相對欠缺，以數據新聞學領域為例，單一新聞專業出身的教師很難跨越技術壁壘，單一信息專業出身的教師很難駕馭新聞業務，“當前國內同時編程、統計和新聞學科背景的教師寥若晨星”5，在新聞與技術的復合型融合方面還存在著差距。又以財經新聞領域為例，也存在新聞傳播專業和經濟金融專業師資之間的語系轉換和知識融合問題，真正能夠在新聞和財經兩大領域都有較深造詣的教師也是鳳毛麟角。當下國內高校大多數專業教師知識面過窄，面對學科融合與專業交叉，恍然無措6，業界精英又囿于高校相對僵化的用人制度無法直接引進，這將嚴重影響到新技術形勢下復合型人才的培養。

三、完善高校復合型新聞人才培養的路徑

有學者認為，“真正意義上的復合型人才，必須對不同的專業具有夠得上‘專業水準的知識和技能。”7這樣的標準或許在短時間內較難實現，但至少應該成為今后高校復合型人才培養的發展方向。圍繞這一方向，高校可從目標定位、課程體系、考核制度、師資建設四個方面著手加強復合型新聞人才培養。

（一）明確目標定位，契合人才需求

當前新聞傳播呈現全媒化、信息化和國際化趨勢，在這樣的傳播環境下，對新聞人才的需求主要體現為全媒化、復合型、專家型和國際化四個方面，因此，我國高校在復合型新聞人才培養模式上也應該結合另外三個人才需求層面進行目標定位和培養方案變革。

第一是全媒化。新媒體的發展消解了媒介間的壁壘，大數據、人工智能、云計算這些新技術涌進媒體行業，給新聞傳播業帶來劇震的同時，也給新聞人才培養帶來了挑戰。為了適應媒體形勢需求，高校必須樹立“全媒體傳播”的理念，打破新聞傳播學類各專業之間的壁壘，摒棄原來根據媒介形態進行專業設置的做法，致力于通過“專業融合、媒介融合”方式培養全媒體復合型新聞人才。

第二是專家型。作為新聞工作隊伍中的某一個體，顯然不可能做到精通所有學科的理論、知識與技能，但至少應當精通其中一門非新聞學科，使自己成為專業復合型新聞人才即專家型新聞人才8。傳統的新聞教育實踐中往往更多致力于拓展知識廣度，而忽視了專業知識的深度。專家型的要求則是要確立全新的培養目標，實現真正的專業性和深入性。

第三是國際化。首先是用國際化視野探索復合型新聞人才培養模式，培養理念與國際接軌，借鑒國際先進的培養理念和制度，避免站在狹窄的范圍內思考新聞教育的改革;其次是用國際化要求進行新聞人才培養，建立完善“全媒體+國際+外語”課程體系，加強“國情教育+國際視野”的社會實踐和國際交流，主動服務國家對外開放戰略和“一帶一路”倡議，培養新時代國際新聞傳播“預備隊”和“后備軍”。

（二） 優化課程體系，促進深度融合

人才培養模式的核心是課程，課程內容的優劣、形式的好壞對人才培養模式改革的實現至關重要。對于復合型新聞人才的培養來說，課程體系的優化應該堅持三個原則：

體現交叉融合：要實現復合型人才培養，課程體系上就必須堅持跨學科、跨專業、跨院系橫向交叉融合。課程設置上要擴大文史哲、社會科學等基礎課程在總課程當中的比例，提升學生平衡的思考能力，寬泛的知識結構與良好的知識遷移能力，全面提升學生的綜合素養;打破院系內部選課的壁壘，設置相應的跨專業、跨院系選修課學分，既可拓展學生的課程渠道，也可緩解院系的師資壓力。

適應行業需求：課程設置一方面要及時融入技術變革新趨勢、媒體融合新動向和行業發展新動態，另一方面要針對行業對人才的新需求針對性設置課程，當前的新聞傳播已經不僅僅是傳統的新聞采訪和編輯，從文案到策劃、編輯到運營、廣告到營銷，這些全方位的內容都應該在課程體系中有所體現。此外，要加大技能實訓類課程的比例，增加學生的專業技能訓練，努力實現畢業與就業的無縫鏈接。

尊重個性發展：通才式培養理念并不意味著忽視學生的個性，而是要在充分尊重學生個性發展的基礎之上進行模塊化的課程體系設置。從學制上可以實行選課制、主輔修制、素質學分制、雙學位制等，鼓勵學生們選擇自己感興趣的，跨專業學科領域的選修課程;從學分上可以增設一些創新學分，從課程上可以設立相關創意工作坊課程，鼓勵學生通過項目形式讓團隊協作、發揮特長，進行創新和創業的嘗試。

（三）強化綜合能力，尊重自主創新

人才評價是人才開發管理的關鍵環節，具有導向作用和示范作用。當前人才考評體系中，對教師存在重論文、輕教學的問題，對學生則存在重成績、輕能力的問題，不利于人才培養。要改變這一情況，就必須以“強化綜合能力，尊重自主創新”為原則，建立科學的人才評價體系。

在教師層面，要變革唯科研導向的評價體系，將教師的教學、科研、社會服務等綜合指標納入平等的地位。現下一些學校在教師考評和職稱晉升方面都是科研至上，直接后果就是很多教師將主要精力用在發表論文、申報課題、爭取經費上，而不愿投入到提升教學質量、做好社會服務上來。人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本，因此，學校資源首先要在本科教育配置，教師精力要首先在本科教學集中，這一點也必須體現在人才考核機制上。

在學生層面，要將人的全面發展納入考核體系，突出品德和能力評價。目前中國高校的考評機制側重學生的知識結構，在人格、求知欲、創新和探索能力方面都沒有涉及，新時期高校考核機制改革的方向，就是從以績點為核心的考評體系，轉向學生全面發展的考評體系。最重要的是兩點：一是強化品德教育，培養學生為黨為國為人民的深厚情懷和擔當意識;二是尊重自主創新，以培養造就具有創新意識、創新思維、創新能力人才為主要宗旨，給學生更大的成長發展空間。

（四）堅持開放辦學，加強師資建設

第一是要堅持開放辦學，制定靈活的引智機制，將業界師資、院外師資、國外師資引入本院系人才培養。新聞學科與一線業務實踐緊密掛鉤，吸納業界精英進入到人才培養過程，可以將最新最活的行業動態和實務技能及時教授給學生。目前很多新聞院系都在引進業界師資方面做了很多積極的嘗試，如選聘業界導師、邀請業界專家授課、設立卓越記者駐校項目等;開放辦學也要打破學校和學院的界限，各個學校、各個專業之間加強交流與合作，共享資源;在國際合作上，則可以聘請國際知名教授授課，增加招生外國留學生，同時鼓勵自己的老師和學生走出去。

第二是要加強師資建設。一方面，引進一流的教育學術人才，尤其是從其他學科引進具有不同專業背景的老師，盡快充實人才培養的隊伍，為新聞人才培養注入新的活力，從以往的單一學科的師資隊伍向多學科、多層次的師資團隊轉型;另一方面，盤活學院的人力資源存量，助力現有師資隊伍完成轉型，可以通過學歷教育、繼續教育、業界掛職等多種形式進行。

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