初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌類課文的處理

袁艷華

摘 要：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要從詩(shī)歌學(xué)起。隨著傳統(tǒng)文化的普及加強(qiáng)，初中語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌越來(lái)越多，如何處理詩(shī)歌類課文需要深入研究。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略談了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);教材處理;實(shí)踐

隨著傳統(tǒng)文化越來(lái)越受到重視，語(yǔ)文教材中所占的比重越來(lái)越大。但是由于詩(shī)歌是一種非實(shí)用非功利性的表現(xiàn)人類心靈世界的文學(xué)樣式，所以在生活快節(jié)奏的今天，很少有人去通過(guò)詩(shī)歌感悟別人的心靈世界。可是，初中語(yǔ)文課本從低年級(jí)階段就大規(guī)模地選編詩(shī)歌，尤其是現(xiàn)代詩(shī)。這類詩(shī)歌課文如何處理？在此結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劥譁\的見(jiàn)解。

一、學(xué)詩(shī)歌必須從了解詩(shī)人與背景開(kāi)始

詩(shī)歌是最精粹的文學(xué)樣式，它表達(dá)的往往是詩(shī)人在特定情境下的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，帶有濃厚的個(gè)人色彩。因此，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的主旨思想。如《天上的街市》和《靜夜》寫于五四以后，詩(shī)人最苦悶的時(shí)期。當(dāng)時(shí)面對(duì)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)。向往光明未來(lái)，所以詩(shī)人寫此詩(shī)時(shí)流露出較濃重的失望和悲愁之情。雖然表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避現(xiàn)實(shí)，獨(dú)善其身的消極情緒。

二、引領(lǐng)學(xué)生體味詩(shī)歌表達(dá)的情感

雖然說(shuō)詩(shī)歌在表達(dá)的主題和感情上往往顯得豐富而含蓄，因此造成在欣賞和理解上的因人而異，但是我們決不能就此忽視了對(duì)詩(shī)歌主旨的把握，尤其是就選入課本的這些詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，主題相當(dāng)集中、明確。如果片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人感悟而置理解上出現(xiàn)的偏差于不顧，反而不能真正達(dá)到欣賞詩(shī)歌目的。如《我是一條小河》表達(dá)的是對(duì)理想、自由或美的事物的追求。文中的“小河”那無(wú)奈的流逝，“彩霞”那種無(wú)心而又有意的投影，“柔波”那種溫情蕩漾的眷戀，都在此獲得了象征意義，傳出詩(shī)人被無(wú)心的邂逅所激發(fā)的綿綿情意。而“無(wú)情的大海”和海天的厲風(fēng)狂浪則暗示了社會(huì)人生的險(xiǎn)惡。而這首詩(shī)是從它們的象征意義生發(fā)出來(lái)的。如果學(xué)生理解不到這一點(diǎn)，僅僅把它們理解成實(shí)際的行動(dòng)和實(shí)際的事物，就不能把握到詩(shī)歌的主題，教師就要注意加以點(diǎn)撥。

三、詩(shī)歌的理解與朗讀水平有關(guān)

教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，老師準(zhǔn)確地把握好詩(shī)歌的感情，用有感情的朗讀去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，這是詩(shī)歌教學(xué)的魅力之源。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效果。”為此我在詩(shī)歌的朗讀上下了很大功夫，幾乎每節(jié)課都有我的范讀，每次讀完之后學(xué)生都鼓掌喝彩，躍躍欲試，我趁勢(shì)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)讀詩(shī)自然而然產(chǎn)生了濃厚的興趣。另外在講詩(shī)時(shí)，我適當(dāng)用一些詩(shī)般的語(yǔ)言，這種清新、美麗的語(yǔ)言就如同涓涓溪水，使學(xué)生頓感清爽、愜意，語(yǔ)言藝術(shù)的魅力也就由此產(chǎn)生并影響到學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

首先是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。對(duì)朗讀的比較高的要求，要建立在深刻、細(xì)致地理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上。理解了內(nèi)容，也就能體會(huì)到作者要表達(dá)的感情，然后試著把體會(huì)到的感情讀出來(lái)，自然就會(huì)有了抑揚(yáng)頓挫。至于詩(shī)歌節(jié)奏的把握，注意停頓，甚至區(qū)分出輕重緩急等，這些都是對(duì)朗讀的比較外化的要求，不必孤立地提出來(lái)，比如《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩(shī)，寫的都是夜空景色，手法把相近，但情調(diào)上還是有細(xì)微的差別，《天上的街市》寫的是繁星滿天的夜空，作者引發(fā)出來(lái)的聯(lián)想與想像是牛朗織女在天街上閑游，這個(gè)景象給人的感覺(jué)是輕松、自由、令人愉悅的;《靜夜》寫的則是天上飄著些團(tuán)團(tuán)白云，月亮不甚明亮，天河被云氣遮掩的夜空，引起的想象是鮫人在河岸邊對(duì)月無(wú)聲地流下串串珍珠淚，這首詩(shī)給人的感覺(jué)是靜謐、遼遠(yuǎn)、朦朧。所以，朗讀時(shí)就要讀出兩首詩(shī)所表達(dá)的感情的不同來(lái)，又如《紙船》則以柔弱的女子的口吻來(lái)寫，朗讀時(shí)音調(diào)深情，低沉。《我是一條小河》則把“小河”的行為理解為對(duì)理想、自由或美的事物的追求，朗讀時(shí)則要輕靈、舒緩。

四、詩(shī)歌的理解必須與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合

在確定了理解整首詩(shī)的關(guān)鍵之所在后，找一個(gè)小的、貼近學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，作為進(jìn)入一首詩(shī)的楔子，這是很有戰(zhàn)效的方法。如《紙船》這首詩(shī)歌，它們的抒情方式別具一格，借“我”不停地疊紙船并拋到海里，冀望母親能收到紙船這個(gè)舉動(dòng)，表達(dá)對(duì)母親的深深依戀之情。俗話說(shuō)“精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)”疊紙船也許不是實(shí)有之舉，但它卻是詩(shī)人為自己的感情抒發(fā)尋找的外化物，只有這樣才能充分地表達(dá)那種刻骨銘心的思念之情。教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生回想自己與母親的感情。以自己的親身體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己向母親表達(dá)愛(ài)意的方式，從而將學(xué)生引入教學(xué)這首詩(shī)歌所需的情境中。要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際并不是要處處都落到學(xué)生的生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)實(shí)際之中要防止將詩(shī)歌庸俗化處理的傾向，詩(shī)歌通常是詩(shī)人情緒最飽滿，靈感最活躍時(shí)的產(chǎn)物，和實(shí)際生活難免會(huì)有一定落差，如果為了照顧學(xué)生的實(shí)際，而將詩(shī)歌本身“降低”就會(huì)減弱詩(shī)歌的熏陶感染作用了。

五、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的凝練語(yǔ)言

詩(shī)歌語(yǔ)言新穎、凝練，不拘泥于通用的語(yǔ)法規(guī)范邏輯結(jié)構(gòu)，寫景抒情能直入人心。雖然在初中，尤其是初中低年級(jí)階段，學(xué)生還較難體會(huì)到語(yǔ)言的精妙之處，但在詩(shī)歌教學(xué)中若完全放棄這方面的指引與點(diǎn)撥就可惜了。如“牛背上的笛聲何去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”（《秋天》）這兩句構(gòu)成一個(gè)完整的句子，一個(gè)完整的句子，在邏輯結(jié)構(gòu)上雖沒(méi)有什么道理，但我們分明能感到詩(shī)人對(duì)夏夜的香與熱的笛孔的追跡，而這“夏夜的香與熱的笛孔”就給我們留下了鮮明的直觀的印象。又如“人體在太空里游行”（《給烏蘭諾娃》）此句這樣寫一是使讀者增強(qiáng)了對(duì)美的享受，二是體現(xiàn)了詩(shī)人豐富的想象力，給人以舒展，自由之感。

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