中職物理實驗教學“云”模式的構建

李春梅 劉振林

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，中職物理實驗教學模式也在不斷地改進，為了更有效地提高實驗教學的質量，也為了引導學生更高效地完成中職物理實驗學習任務，教師就要對其教學模式和形式進行探究和思考。“云”模式是一種新興的有效教學模式，教師要利用“云”模式幫助學生更好地整合和運用所學的物理知識，從而促使他們在實驗操作過程中不斷地提升自身的物理知識水平和實驗操作能力。

關鍵詞：中職物理? 實驗教學? “云”模式? 構建策略

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0241-02

“云”模式與傳統的物理實驗教學模式不同，它以實驗為教學重心，積極引導師生共同參與到實驗操作中，它能夠將中職物理實驗的教學內容進行貫穿和融合，同時能夠讓學生在實驗學習中進行學習資源共享，并由此引導學生更深入地去探究和實踐所學物理知識，讓他們更好地理解和運用所學知識。為了保證“云”，模式在物理實驗教學中有顯著的教學成果，教師就要做好“云”模式的構建工作，教師在構建過程中可以以實驗教學大綱以及學生的實際學習情況為依據，從各個角度有針對地進行模式構建，如此既能夠給學生創設一個良好的實驗學習環境，又能夠有效地提高教師的實驗教學質量。

1? ?革新教學理念

為了更好地構建“云”模式，教師就要順應教育大環境和新課改的變化不斷革新自己的教學理念，只有這樣才能保證學生可以在“云”模式的引導下能夠更好地進行物理和實驗學習。“云”教學模式與傳統的實驗教學模式相比更注重學生在實驗學習中的主體角色，因此，教師在日常教學中要給學生更多的時間和空間，讓他們自主地進行選擇和學習，這樣學生就能夠有針對地選用適合自己的學習方法，跟隨“云”模式進行學習。新課改的教學目標除了要求學生通過課堂學習不斷提高自身的科學文化水平外，還要求學生的綜合素養和學習能力也能夠得到全面的培養和發展，因此，教師在教學時可以根據教學內容設置多樣的教學形式，從而幫助學生能夠從多方面提高自己的物理水平和實驗能力。比如，在學習《探究小車隨時間變化的規律》一課時，教師可以讓學生分組進行這個實驗，為了提高學生的實驗參與度和實驗效率，教師可以組織學生進行實驗比賽，在求勝心理的驅使下學生自然會積極地運用他們所學的物理知識去完成實驗任務，學生的團結意識和操作能力也會在這一過程中得到發展和提高。

2? ?確定教學目標

教師在構建“云”模式前要先確定其教學目標，教學目標會直接影響教師的教學質量和水平，因此，教師要根據教學大綱以及新課改的要求詳細地制定好實驗教學目標。為了保證教師能夠高質量地完成教學目標，教師在制定教學目標前要先了解課本內容，對自己所要講解的內容有具體的了解。除此之外，教師也要與學生多進行溝通，以了解學生的知識掌握程度與學習情況，這樣才能合理的設計課堂教學的密度，從而有效地保證教學目標能夠按計劃完成。為了提高教師的課堂教學效率，教師可以在課前向學生講解所學課程的教學目標，讓學生對自己在課堂上所要做的活動和要完成的任務有更清晰地認識，這樣學生才會更積極地配合教師一起進行課堂學習，由此教師的課堂教學效率就能得到大幅度的提升。比如，當學生在學《彈力》一課要做《探究彈性形變與彈力的關系》的實驗時，教師可以先讓學生熟悉這一課的教學目標，即在實驗過程中識別彈性和彈性限度，了解彈力的產生以及彈力的方向等，當學生對這些目標有具體的認識后再操作實驗就會有目的地進行觀察和學習，由此他們的實驗效率也將有明顯的提升。

3? ?確立實驗條件

實驗條件是影響實驗結果的重要因素之一，因此教師要想更好地構建“云”模式，讓學生更高效地進行實驗學習，就要幫助學生確立實驗條件，引領學生在優質的實驗環境和條件下科學地進行實驗操作。實驗條件包括實驗器材、實驗時間、實驗形式等多方面，為了更好地保證實驗課堂的教學質量，教師要在課前確認好每一實驗條件。教師在確立實驗條件時可以按順序依次進行規劃和確立，這樣能夠保證實驗條件的完整。比如，當教師在讓學生做《探究功與物體速度變化關系》這一實驗前，教師可以先確認實驗所需的器材，即長木板、小車、打點計時器，然后教師可以根據學生的學習狀態選擇合適的實驗形式，如分組實驗、個人實驗等，最后教師再根據課表計劃好實驗的時間。當教師充分地做好各方面的實驗確認后，學生才能更順利、更高質量地進行實驗操作，學生的物理知識水平和綜合學習能力也會在實驗的過程中得到提升。確立實驗條件是“云”教學模式的重要組成部分之一，教師做好這一部分的準備工作才能為實驗的進行創造更適合的學習環境，“云”模式的教學效率也會有質的突破。

4? ?構建操作模塊

為了讓學生更好地進行實驗，教師在實驗教學中要為學生構建好每一個操作模塊，讓他們對每一步驟都有清晰且具體的認識，這樣他們做實驗時才會更得心應手，實驗效率也會更高。教師可以將學生的整個實驗過程分解成不同的操作模塊，讓學生分模塊去了解和學習實驗內容和步驟，這種方法有助于培養學生的實驗思維，讓他們在做實驗時能夠清楚每一步驟的目的和意義，由此更高效地進行實驗操作，進而從實驗學習中掌握更多物理知識。比如，在教學《探究導體電阻與其影響因素的定量關系》一實驗時，教師可以將整個實驗分成了解實驗原理、確認實驗器材、執行實驗步驟、記錄實驗結果、匯報實驗內容等模塊，教師在引導學生進行實驗學習時也可以邊看操作模塊邊進行教學，這樣學生就能有條理、有順序地完成實驗任務。教師在構建實驗操作模塊時要注意，每一模塊所用的課堂時間要適度，把更多的時間和精力放在重點模塊教學中，這樣才能讓學生更好地完成課堂學習任務。

5? ?實現電腦收錄

“云”模式的一大特點就是能夠進行數據和資源的整合，教師在教學過程中可以有效地利用這一特點幫助學生提高實驗的實效性和成功率。教師在學生進行實驗操作時可以讓他們用電腦記錄實驗步驟和數據，這樣既便于保存，又能夠通過對比和分析輕松地了解學生的實驗狀況以及實驗結果。如果學生在實驗過程中出現了問題，教師也能夠通過記錄幫助他們發現并改正問題，確保問題解決的時效性和準確性。比如，當學生在做《探究導體電阻與其影響因素的定量關系》實驗時，教師可以讓學生分組進行實驗，每組選擇不同材料的導線，在學生做實驗時教師可以讓學生用電腦記錄他們的實驗數據與結果，當學生都完成實驗后，教師再通過多媒體讓學生觀察每一組的實驗數據。電腦能夠幫助教師和學生快速的對比和分析不同的數據，學生也能通過直觀的觀察更好地掌握這一課的學習內容，提高學習效果。

6? ?優化評價體系

實驗評價是實驗教學中的重要組成部分，因此教師在構建“云”模式時也要不斷地優化實驗評價體系，以幫助學生更好地發現自己在實驗操作時的問題，同時也能讓教師意識到自己在教學方法中有哪些不足。評價體系包括學生的實驗步驟、實驗結果、實驗報告等內容，這些評價內容教師可以獨自完成，也可以帶領學生共同完成，無論哪種方式都能促使學生在以后的實驗學習中變得更好。除此之外，教師的課程講解評價可以讓學生來完成，這樣教師就能夠清楚地了解自己教學模式的利和弊，從而有針對地進行調整和革新，不斷提升自身的物理實驗教學質量和水平。比如，當學生完成一個階段的學習后，教師可以讓學生針對教師的課程規劃、課程講解、教學形式等多方面進行評價，不同的學生對教師的評價也各有不同，但這種方式能夠有效地保證評價的客觀性，也能促使教師不斷地學習和反思，由此教師的教學水平和崗位素養才能得以提高。

7? ?結語

構建“云”模式并不能一蹴而就，為了保證教學模式的實效性，教師在教學過程中要時刻保持耐心和細心，多觀察和了解學生的學習狀態以及實際學習情況，當發現教學模式的不足時，要及時地與學生交流溝通，了解他們的想法和建議，再進行針對性的調整，這樣才能讓學生在有效的教學模式引導下高效地完成實驗學習任務。教師要想更好地利用“云”模式進行實驗教學就要不斷地提高自身的物理專業知識水平與崗位素養，如此才能憑借專業的知識和態度帶領學生從實驗操作中學到更多正確、科學的物理知識，同時學生的物理水平和實驗水平也能夠通過學習得到一定程度地提升。

參考文獻：

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