換位思考

柳翠

摘要：幼兒園戶外自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，是幼兒比較喜歡的游戲類型之一，在幼兒的成長(zhǎng)和性格養(yǎng)成過程中起著決定性作用。但是現(xiàn)階段幼兒戶外自主游戲缺少一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和切實(shí)有效的行為規(guī)范，影響著幼兒戶外自主游戲的發(fā)展。文章從幼兒園戶外游戲中幼兒的主體地位和具體實(shí)施過程中的行為規(guī)范出發(fā)，對(duì)如何有效開展幼兒園戶外自主游戲提出了具體分析和有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒園? ?戶外游戲? ?自主游戲? ?分析

愛玩是幼兒階段的天性，而幼兒園戶外自主游戲有利于開發(fā)幼兒的智力，對(duì)幼兒教育有著積極的意義。幼兒老師要在幼兒戶外自主游戲過程中做好引導(dǎo)，合理利用豐富多彩的幼兒戶外自主游戲資源，提高幼兒的自主選擇性和環(huán)境適應(yīng)能力。在游戲過程中老師應(yīng)該給予幼兒適當(dāng)?shù)闹錂?quán)力，多給予幼兒鼓勵(lì)和肯定，改變傳統(tǒng)的幼兒教育模式，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

一、戶外自主游戲的積極作用

（一）提高幼兒的認(rèn)知能力

興趣是幼兒戶外自主游戲完成的保障和基礎(chǔ)，幼兒如果對(duì)戶外自主游戲具有濃厚的興趣，就可以通過戶外自主游戲提高幼兒學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和溝通能力的全面發(fā)展。在開展幼兒戶外自主游戲過程中，可以有效提高幼兒和幼兒之間的溝通，改善幼兒一般只以自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)知。在幼兒和伙伴一起參與游戲的過程中，可以通過合理明確的分工，豐富幼兒的認(rèn)真能力，使幼兒可以保持較高的對(duì)事物的探索能力，以此使幼兒的學(xué)習(xí)效果得到顯著的提高，為幼兒進(jìn)一步的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高幼兒的心智發(fā)展

促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育與身體素質(zhì)的有效提升是開展戶外自主游戲活動(dòng)的意義之一，幼兒處在成長(zhǎng)的發(fā)育期，不僅需要充足的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)也需要豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展應(yīng)該得到老師和家長(zhǎng)的重視。在開展戶外自主游戲活動(dòng)過程中，不僅可以有效提高幼兒的身體素質(zhì)，也可以有效促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，極大的幫助了幼兒未來的發(fā)展。在游戲過程中，幼兒可以受到各方面的鍛煉，并通過自己的努力克服困難，鍛煉幼兒形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和互相幫助的良好品德。

二、合理規(guī)劃幼兒游戲的過程及所取得的效果

（一）營(yíng)造多彩的游戲場(chǎng)地

營(yíng)造豐富多彩的戶外自主游戲場(chǎng)所，是保證幼兒戶外自主游戲場(chǎng)地開放化和多樣化的前提。幼兒園要科學(xué)統(tǒng)籌和規(guī)劃幼兒園內(nèi)戶外游戲場(chǎng)所，合理利用幼兒園內(nèi)可以開展戶外自主游戲的場(chǎng)地，在保障良好的自然環(huán)境氛圍下，提高戶外自主游戲的安全系數(shù)，免受幼兒在戶外自主游戲過程中的傷害[1]。比如：在游戲屋里設(shè)置涂鴉墻，老師可以組織幼兒自由分組進(jìn)行玩耍，在感覺到無聊的時(shí)候就可以在涂鴉墻上進(jìn)行涂鴉，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。這樣的環(huán)境不僅相對(duì)比較安全，而且鍛煉了幼兒的自主意識(shí)，增加了幼兒的溝通能力，良好的促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)。

（二）合理標(biāo)識(shí)游戲場(chǎng)地

在幼兒戶外自主游戲過程中，幼兒經(jīng)常會(huì)把游戲中所用的道具弄壞或者沒有把物品放回原位置的意識(shí)，阻礙幼兒戶外自主游戲的有序進(jìn)行。老師不能一味指責(zé)幼兒的這一行為，要合理劃分游戲區(qū)域并鍛煉幼兒養(yǎng)成合理擺放物品的意識(shí)。比如：在教學(xué)過程中，老師可以指導(dǎo)幼兒制作一些標(biāo)語牌或者指示牌，告訴幼兒這些牌子就是游戲的規(guī)則，要是不遵守規(guī)則就不能參與游戲。要嚴(yán)格劃分物品的擺放位置，這一做法可以方便幼兒尋找道具，確保游戲環(huán)節(jié)井然有序的進(jìn)行，養(yǎng)成幼兒合理擺放物品的意識(shí)。

（三）營(yíng)造寬松的人際交往關(guān)系

在幼兒戶外自主游戲過程中，老師在參與游戲的過程中要多發(fā)揮幼兒的主體作用，比如：在游戲開始前可以讓幼兒選擇游戲的模式和玩伴，讓幼兒自己布置游戲的場(chǎng)地和選擇游戲的道具。這樣可以幫助幼兒更快的進(jìn)入游戲的情境中去，不僅能有效提高幼兒的動(dòng)手能力和語言組織能力，還能促進(jìn)幼兒各方面綜合能力的提升。老師要多鼓勵(lì)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的一系列靈感，盡量不要把自己的主觀意愿強(qiáng)制加到孩子的身上[2]。如果幼兒在游戲過程中遇到一些無法解決的問題，老師應(yīng)該幫助幼兒自己解決問題，培養(yǎng)幼兒不怕困難和勇于戰(zhàn)勝困難的決心。

（四）引導(dǎo)幼兒收集游戲道具

在幼兒戶外自主游戲過程中，老師可以引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作搜集游戲的道具，來增強(qiáng)幼兒、家長(zhǎng)和老師的溝通?？梢砸龑?dǎo)幼兒從日常生活中尋找游戲的道具，比如：合理利用廢舊報(bào)紙、易拉罐、食品包裝袋，動(dòng)手創(chuàng)作游戲道具，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成合理利用資源的生活經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)作道具過程中，老師對(duì)幼兒的想法要給予足夠的理解和尊重，在充分理解幼兒想法的前提下和幼兒一起進(jìn)行創(chuàng)作。這一不僅能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐綜合能力，還可以提高幼兒的游戲參與度，增強(qiáng)幼兒和老師之間的溝通，對(duì)幼兒將來的生活提供了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三、發(fā)揮自主游戲中老師的觀察作用

（一）合理觀察游戲過程

老師在對(duì)游戲過程進(jìn)行觀察時(shí)，要從多方面認(rèn)識(shí)不同幼兒在游戲中的表現(xiàn)，從多方面對(duì)幼兒的游戲過程進(jìn)行觀察，改善因老師觀察形式不同造成的觀察差異， 要充分體現(xiàn)幼兒性格的多元化，比如在區(qū)域定點(diǎn)跟蹤觀察過程中采取鐘擺式的觀察形式;在對(duì)所有的區(qū)域進(jìn)行觀察的過程中采取地毯搜索式的觀察形式;需要引導(dǎo)的區(qū)域進(jìn)行觀察的時(shí)候采取自由式的觀察形式等，方便老師對(duì)幼兒戶外自主游戲過程中的指導(dǎo)。

（二）選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)介入游戲

在戶外自主游戲過程中，正確的組織方式可以避免出現(xiàn)兩極分化的問題。如果老師把自己的主觀思想強(qiáng)加到戶外自主游戲過程中，會(huì)否定幼兒的主體地位，阻礙幼兒的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺幼兒對(duì)于戶外自主游戲的興趣，造成惡性循環(huán)的過程。但如果老師對(duì)戶外自主游戲過程秉持置之不理的態(tài)度，會(huì)放任幼兒漫無目的展開游戲行為，游戲規(guī)則和行為規(guī)范的缺失，會(huì)造成幼兒自由散漫的行為方式，不利于活動(dòng)的展開。可見引導(dǎo)方式的正確與否和老師介入游戲時(shí)間的恰當(dāng)與否對(duì)游戲的順利展開起到了決定性作用[3]。在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲的過程中，老師應(yīng)該耐心觀察每個(gè)幼兒游戲的進(jìn)行情況和相互的溝通情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入并給予幼兒恰如其分的指導(dǎo)。比如：在游戲過程中幼兒間產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，老師要及時(shí)介入進(jìn)行耐心的勸導(dǎo)，運(yùn)用合理方式化解矛盾。促進(jìn)戶外自主游戲順利開展。

四、發(fā)揮自主游戲中老師的指導(dǎo)作用

（一）合理設(shè)計(jì)游戲方案

戶外自主游戲順利開展的前提就是在設(shè)計(jì)游戲方案之前，要充分了解每一個(gè)幼兒對(duì)于游戲的想法和具備的能力，合理設(shè)計(jì)戶外自主游戲形式、道具和環(huán)節(jié)。比如：老師要在認(rèn)真研究每一個(gè)幼兒的心理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立合適的情境吸引幼兒的注意力，盡量滿足其對(duì)于戶外自主游戲活動(dòng)的需求，滿足幼兒心理發(fā)展的需要[4]。比如：運(yùn)用合理策略起到戶外自主游戲的教育意義，借助戶外自主游戲起到教育幼兒的作用;要提前考慮到戶外自主游戲活動(dòng)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種緊急突發(fā)情況，在游戲過程做好相關(guān)的指導(dǎo)工作，防止幼兒在戶外幼兒戶外自主游戲過程中受到傷害。

（二）整合提升幼兒的游戲興趣

幼兒自身對(duì)生活的認(rèn)知和理解會(huì)不經(jīng)意間融入到戶外自主游戲過程中去，原因是受到日常生活中父母行為的影響，老師可以綜合日常生活中的實(shí)際案例來激發(fā)幼兒對(duì)于戶外自主游戲的興趣[5]。促進(jìn)戶外自主游戲?qū)嵤┑南葲Q條件是幼兒對(duì)戶外自主游戲的興趣，在實(shí)際過程中，老師不能把游戲?qū)嵤┬Ч缓玫呢?zé)任推給幼兒，老師要結(jié)合多個(gè)方面，實(shí)際選擇符合幼兒思維認(rèn)知的豐富的游戲道具，不斷提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更好完成不同類型游戲活動(dòng)之間的聯(lián)系。

（三）分享游戲過程中積累的經(jīng)驗(yàn)

互動(dòng)式的學(xué)習(xí)可以幫助幼兒在進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)時(shí)，彼此之間交流經(jīng)驗(yàn)，幼兒之間互相幫助，提出同一問題的不同解決辦法，增強(qiáng)幼兒想象力的同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的創(chuàng)造力[6]。比如：在游戲結(jié)束以后可以組織小的演講活動(dòng)，讓幼兒講解自己在戶外自主游戲中的親身經(jīng)歷，向大家分享自己在游戲過程中的有意義的或者好玩的事情。實(shí)現(xiàn)幼兒園戶外自主活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)節(jié)省時(shí)間和精力，又促進(jìn)了幼兒之間彼此分享交流經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)于正確人生觀和價(jià)值觀的樹立[5]。

五、結(jié)語

綜上所述，老師的引導(dǎo)工作對(duì)幼兒戶外自主游戲的過程起著重要的積極作用。在戶外自主游戲取材中幼兒應(yīng)該占據(jù)重要地位，而在整體的教學(xué)工作中老師應(yīng)該占據(jù)主要地位，以便于有效引導(dǎo)幼兒在游戲中思維能力的鍛煉和幼兒人生觀價(jià)值觀的萌芽，激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到通過戶外自主游戲的過程加強(qiáng)對(duì)于幼兒素質(zhì)教育培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙駿.幼兒園戶外區(qū)域自主游戲的環(huán)境規(guī)劃[J].生物技術(shù)世界，2016，（04）：266-266.

[2]杜鵑，何曉麗.幼兒園戶外自主游戲中老師的指導(dǎo)作用分析[J].中華少年，2017，（27）：246-247.

[3]溫智慧，廖聰瑜.分析幼兒園戶外自主游戲的安全管理策略[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（06）：80-83.

[4]尤曉琳.站在兒童的視角看兒童游戲——論幼兒園戶外自主游戲的有效觀察[J].好家長(zhǎng)，2017，（41）：22-22.

[5]余慧雅.幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┑膯栴}與策略[J].學(xué)苑教育，2018，（03）：68-68.

[6]趙楚麗.幼兒園戶外自主游戲的老師指導(dǎo)[J].廣西教育，2017，（45）：125-126.

（作者單位：寧陽大地金橋幼兒園）