關注性別差異，激發寫作狀態

劉金仙

摘 要：教師要順利完成寫作教學目標必須基于學情，開發學程。男女生的心理、生理、環境等原生差異直接作用于各自的寫作狀態。教師可以在寫前命題、寫中指導、寫后評價等環節關注性別差異，激發學生寫作狀態。

關鍵詞：寫作狀態；性別差異；命題；指導；評價

一、摸清學情 有的放矢

馮善亮老師說過：作文教學進行實踐研究的真正目標是提高學生的寫作水平。為此，首先要研究的就是學情。而研究學情，從對象上講，可以是學生的寫作狀態。

在對三個年級七個實驗班學生的統改作文分析后，我們了解到：一、二類卷中，7個實驗班中有5個班級的男生沒有一類卷。三、四類卷中，男生比例則往往高于女生。

上一學年度，我任教的兩個班男女生比例接近1：1。但每次測試作文，男生優秀率都較女生低。如《這樣的人讓我_____》的習作測試中，38分以上的女生有29人，而男生僅為21人。《暖心小事》的習作測試中，38分以上的女生有30人，而男生僅為24人。

二、把握學情 問題歸因

男女生作文出現的差異，源于生理、心理、家庭學校教育等原生差異。

1.生理因素

據研究表明，女生的語言中樞平均分布在左右半球，語言發展優于男生。從發育上看，女生比男生成熟早。男生在閱讀能力的發展上可能需要花更長的時間。

2.心理因素

男生的理性邏輯思維能力強，但形象思維不如女生，喜歡探險、科普、武俠小說和軍事類讀物。女生的形象思維能力強，但往往會停留于看到的事物表面，更喜愛閱讀文學、心理類作品。

3.環境因素

社會、學校、家庭對男女生不同的要求形成兩性鮮明的心理差異。如家庭培養男孩往往會更側重其邏輯思維及自主、獨立的能力。對女孩，父母一般會希望其溫和、賢靜。

三、針對學情 開發學程

1.豐富命題激發欲望

“題高則詩高。”作文教學應該通過命題引導學生進入寫作的狀態。作文命題要努力做到和美味佳肴一樣，色、香、味俱全，讓學生一看題目就文思如泉涌。但是，每個人對佳肴的定義都是不同的。

例如，同樣是描寫人物的作文專題《你是我最____的人》，我要求女生以較為親近的人為寫作對象，而男生可以通過資料搜集選擇一個歷史性或國際性人物作為寫作對象。情感細膩的女生寫老師，真摯感人。“每每帶讀時，我都會情不自禁望向窗外開著熱鬧的勒杜鵑，當我發現隱匿的嫩葉探出頭來時，都會想起劉老師。劉老師，是我最感激的人！”思維嚴謹的男生寫古人，自然流暢。“‘太白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，杜甫詩過于沉郁，樂天詩過于淺白，小李杜又過于感傷，唯有李白詩最灑脫。李白，你是我最欣賞的人。”

2.靈活指導啟發思維

男女生的審題側重點不盡相同。男生常常沒有充分的形象思維理解話題的含義，過于理性。而女生對于情感體驗的把握較為容易，但是缺乏靈活性和深度。教師要耐心引導男生細心考慮題目內涵，同時引導女生多角度、深層次地推敲題目。

例如，在《難忘的_______》作文指導課上，一位男生提到一個讓他難忘的夜晚。通過模擬情境，引導學生回憶相關細節，學生抓住了夏夜特有景物和人物動作，在文章開頭寫道：“靜寂單調的夜里，窗外斷斷續續的蟬鳴聲讓我無法入眼，凝視著窗簾上的樹影，腦海里不斷地想著明天的春游。”靜謐的夜晚奠定文章輕柔的基調，“我”的輾轉反側又為下文作鋪墊。該同學這樣描寫“難忘”的父親：暗淡的光照著他蒼老的臉龐，濃密的黑發中夾雜著幾條銀絲。這一刻的父親沒有了往日的健壯和高亢，只剩下瘦弱的身軀，疲憊的雙瞳和沙啞的輕咳聲。

3.多樣評價鞏固成果

男女生有各自擅長的文體和寫作風格。如果基于同樣的標準，總是有失偏頗，且對于學生的寫作無法起到促進作用。可根據男女生不同特點生成不同的評判標準。

例如，在《曬曬我們班的牛人》作文指導課后，同是寫班上的“體委”，一位女生寫道：這位“仁兄”激動了：“門開了！”“耶！”全班歡呼，一起擁進了教室，掌聲此起彼伏。“666！”“喂……777-7777嗎？有人搶了你開鎖的生意……”另一位男生寫道：小陳微微一蹲，眼睛緊緊注視著前方，好像一支蓄勢待發的箭一樣。只聽老師的一聲“跑”字，小陳好像身后裝了推進器，被起點狠狠地發射了出去。一篇通俗詼諧，一篇細節生動。基于激發寫作狀態，鞏固寫作成果的出發點，兩篇文章我都選為班級佳作張貼表揚。

總之，寫作狀態決定了寫作的積極性，也最終決定了寫作的質量。當關注到男女生性別差異，激發孩子的寫作狀態時，我們就能看到一個個鮮活的寫作主體自動自覺地“我手寫我心”。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮