再現學生實驗在實驗探究課上的重要性

李海燕

摘 要：物理學是以實驗為基礎的一門科學，它既有科學的思維、數學的方法，又有實際動手能力的訓練，因此培養學生的學習能力、科學方法、科學素質，已成為物理教學的一項主要任務，教師不再是單純地傳授知識，而是要讓學生學會發現問題，學會提出問題，學會用科學的實驗方法去探究問題，去解決問題，這樣物理的探究實驗對培養學生的創新精神和實踐能力有著舉足輕重的意義。

關鍵詞：物理；實驗教學；探究過程

在探究課上如何實施學生的探究實驗是每一個物理教師在自己的課堂教學中都要面臨的一個實際的問題。通常情況下，教師要解決“物理課上學生做探究實驗占用課堂一定時間”與“完成教學進度”的矛盾，我們多數教師是在部分學生完成實驗后提出問題，比如：同學們在實驗中看到了哪些現象？根據這些現象可以得出什么結論？等諸如此類的問題。通過學生小組交流、討論回答后草草得出實驗結論或總結出物理規律。然后通過做例題、練習題的方式鞏固所學知識或是查漏補缺，彌補課上講解的不足，從而完成物理課的教學任務。這樣一堂課無疑會完成一定的教學目標，收到一定的教學效果。但我想，這樣的方式也會產生一不良的后果：一是會導致部分學生從現象到本質的分析不徹底，對物理概念或物理規律理解的不夠深刻或是在認識和理解上有偏差；二是使那些部分未完成實驗（沒有觀察到實驗現象）甚至不知如何做實驗（學習困難生）的學生對實驗現象產生一種茫然的感覺，導致他們對物理概念或規律的學習知識生搬硬套般、死記硬背，久而久之，使他們對物理課失去了應有的興趣，更無從談自主學習了。

針對上述不良后果，需要教師及時調整教學策略和教學方法，使實驗教學具有有效性。我認為在探究課上再現學生實驗是解決上述問題的有效途徑。這就需要教師在課前必須做好充分的備課，對教材、教學內容進行重組、設計、安排，其中特別是對時間要做出精心的設置并能根據課堂進度隨時調控。

在探究課上再現學生實驗，可以使學困生了解實驗過程，觀察到實驗現象，使其對知識的學習形象化、具體化而不再是抽象的死記硬背。比如，在探究光的反射和光的折射規律的實驗時，在分組實驗后，讓小組上臺展示。幫助學困生解決實驗操作問題，清楚、形象的實驗現象使他們對光的反射和折射規律一目了然，而不需死記硬背。同時，真實奇妙的實驗現象也會激發學生的學習興趣，為進一步學習物理知識打下了基礎。

在探究課上再現學生實驗，可以使學生更透徹地學習物理規律和方法。教師可在學生展示實驗的過程中，選擇時機提出問題，用問題激發學生的思維，引導學生分析實驗現象和實驗過程，分析時步步提升，層層深入，使學生完成從簡單實驗現象到規律（經驗）總結的學習。這樣，學生對物理知識的學習將會更透徹，理解得更深刻，為以后靈活應用打下了堅實的基礎，從而掌握了學習物理的思想和方法。學生對物理的學習由喜歡學轉化為自主學。學生在教師創設的探究實驗中，喚起求知的渴望，使他們原本孤立死板的個體學習，被充滿和諧、協作的師生、生生互動所取代。此外，這樣的物理課堂還為學生展示自我、增強自身素質提供了平臺，鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，長久下去，也就培養了學生用物理語言解決物理問題的能力。

在探究課上再現學生實驗，能及時解決學生實驗中的問題和困惑，增強探究課的實效性。在學生展示的過程中可能暴露這樣或那樣的問題，這正是我們教學的第一手資料，教師一定要珍惜它，借住它解決好課堂上的知識規律與問題研究，從而取得完美的教學效果。另外，實驗時，教師可隨時有選擇地拍攝照片或視頻，并將拍成的照片或視頻打在電腦大屏幕上以說明實驗器材的組裝及實驗現象再現，分析解決相關問題。同時也有效地解決了“物理課上學生做探究實驗占用課堂一定時間”與“完成教學進度”的矛盾。

教師在探究活動中不是活動的主體，只是起著引導者、促進者、參與者和評價者的作用。從思維的形成、探究方案的落實、實驗活動進程及最后結論的形成都主要應由學生自己來完成。在學生的探究實驗活動中，教師不能急于求成，代替學生去想，或者干脆直接告訴學生怎么做，得出什么結論等，而是應采用啟發式的方式，商量的口氣來提出建議，而且即使是建議也要有留給學生思考的余地，讓學生去想，去解決。要不斷重視學生間的交流與合作，盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對于多數探究活動課來說，探究過程比探究結果更顯得重要。為此，在探究活動中，就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的思考下草率地下結論。

實驗探究是與物理學科特點相適應的一種學習方式，在實驗探究過程中，不只是單純要求唯一的因果解釋，而是要追求開放的多種結論，不僅要讓學生知道科學結論，而且要讓學生經歷原理、原則的推導過程，掌握研究問題的科學方法，發展學生的認識能力，從而形成學生合理的認識結構，培養學生較強的社會適應能力。所以，一定重視實驗探究課上再現學生實驗的重要性。物理教師如果想讓自己的課更精彩，學生更喜歡，我們就要重視再現學生實驗，并更好地應用它為我們“上”好每一堂物理課。

參考文獻：

[1]王錕.論優化設計在中學化學實驗探究課教學中的應用[J].考試周刊，2007（44）：142-143.

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編輯 劉瑞彬