把學習的主動權還給學生

王金槐

摘 要 如何激發學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效率，是每一位教師都應該思考和解決的課題。本文基于學習金字塔理論和建構主義學習理論，結合自己公開課“如何認識區域——以南非為例”的實踐，提出了學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生；教師是學習的主導，應該為學生學習創造條件的觀點，為一線教師課堂教學提供了參考。

關鍵詞 學習金字塔 學生合作探究 教師點撥釋疑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.065

Abstract How to stimulate students' learning enthusiasm and initiative and improve the efficiency of classroom teaching is a topic that every teacher should think about and solve. Based on the learning pyramid theory and constructivist learning theory， combined with the practice of my open course "How to Know the Region - Take South Africa as an Example"， this paper puts forward that students are the main body of learning， and the initiative of learning is returned to students； teachers are the dominant part of learning， and should create conditions for students' learning， so as to provide first-line teaching. It provides a reference for teachers in classroom teaching.

Keywords studying Pyramid； students' cooperation and exploration； teachers ask to explain doubts

12月份是學校七年級教學開放周，我執教了七上歷史與社會《如何認識區域——以南非為例》一課。本課是第三單元最后一課，是在前面學習了家住平原、與山為鄰、草原人家、干旱的寶地等各具特色的區域生活之后的一堂探究課，旨在總結區域學習的方法，并用這一方法去認識未知區域。考慮到這一學習目標，我在思考教學設計時一改往常的思路，教師不講或少講，而讓學生自己學、自己來講。在整體教學設計時，我先讓學生從前面所學的區域特色中總結區域學習的方法——先看位置和范圍，然后了解自然條件和人文特色，最后分析經濟發展情況；在了解學習方法后，分小組利用課余時間合作探究南非的位置、自然條件、人文特色和經濟發展。課堂上讓學生上講臺介紹自己的學習成果，分享他們對所學知識的理解。教學效果出乎意料，學生們學習主動性很高，就連平時不太發言的同學也積極參與到小組的合作探究之中，大多數學習小組晚上在家自發上網查閱資料，并完成PPT或書面發言材料。展示過程中，同學們大膽自信，觀點明確，分析問題有自己的思考，真難想象這些分析是學生自己所學所悟，課堂中，有笑聲、有掌聲也有質疑聲，同學們眼神專注了，躍躍欲試想要發言的同學也來越多了……課后，我就本課教學情況對學生做了問卷調查，對教學效果感到滿意和非常滿意的占93.1%，對小組合作探究學習方式喜歡和非常喜歡的占89.6%（見表1）。

1 學生是學習的主體，把學習的主動權還給學生

美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出學習金字塔理論，美國緬因州的國家訓練實驗室也有類似的研究成果，他們認為采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）多少完全不同，呈金字塔形分布。其中，通過聽講學習方式可以保留5%；通過閱讀學習方式可以保留10%；通過視聽學習方式可以保留20%；通過示范學習方式可以保留30%；通過小組討論學習方式可以保留50%；通過實踐學習可以保留75%；通過教別人或馬上應用可以記住90%。學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習（見圖1）。

這就要求我們教師在組織教學時要充分考慮學生的學習方式，盡可能做到“三少三多”——教師少講（單一灌輸知識）、少動（簡單展示PPT等）、少參與（學習過程以學生為主，不越俎代庖）；學生多講（通過表達，感悟對知識的理解）、多動（通過討論、問答，主動學習）、多體驗（通過實踐、舉一反三，獲得對知識的真正理解）。教師要想方設法創設合作學習的環境和學習情境，以問題為導向，任務來驅動，讓學生自主、合作、探究學習，讓他們自己去發現問題，解決問題，這樣能極大地激發學生學習主動性和創造性，培養學生良好的學習方法和學習興趣，從而形成持久的學習能力。這也是新課程改革以來一直倡導的學習理論，也是每一位教育工作者要遵循的一條教育原則。

2 教師是學習的主導，應該為學生學習創設條件

學習過程還給了學生，教師并不是旁觀者，而應該做組織者和引導者。

2.1 教師要創設適合的學習情境

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。針對本課學習內容，筆者創設了小組合作探究的學習情境，教師提出探究的任務，提供探究的材料，指導探究的方法，讓學生合作學習，小組展示，意義建構。這一教學設計考慮了學生的學習起點，符合知識的學習規律，學習目標明確，學習氛圍寬松，學生可以自主查閱資料，完成了學習任務有學習的成功感，而且同伴之間的互助學習，層級相同，易理解和接受，還可以培養合作精神。小組之間的學習競爭，也帶來了學習的動力，激發學生個體和群體的學習積極性和學習潛能。

2.2 教師要適時為學生答疑解難惑

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以教師要鼓勵學生提出問題，學生能提出問題說明他對知識及知識之間的聯系進行了深度思考，已經開始了主動學習，問題的提出說明他有明確的學習動機，而問題的解決有助于他融會貫通理解所學知識，增強對學科學習的濃厚興趣。學生提出問題后教師也不一定馬上給予解答，最好的方式是學生提出的問題讓同伴來解答，同伴的學習方法和解決問題的思路更貼切學生自己，更容易理解和接受，學生確實解決不了，教師再適當點撥，搭建知識梯架，讓學生在最近發展區，通過自己的思考、分析和嘗試來解決問題，這樣學生就會豁然開朗，頓悟而融會貫通所學知識，這就是所謂的“啟發”——不憤不啟，不悱不發。教師在答疑解惑時要力爭“三講”——講重點、講難點、講易錯點；“三不講”——學生已會的不講、通過學習自己能懂的不講、講了學生也不懂的不講。

2.3 教師要為學生學習提供方法

學習的意義不在于掌握多少知識，而在于掌握學習方法。有了學習方法，具備了一定的學習能力，才能舉一反三，逐類旁通，活學活用。針對學生零散的知識體悟，教師要引導學生用學科的學習思想進行歸納總結，從中找出知識學習的規律和學科學習的方法，從而讓學生學得輕松、學得愉快、學得有效。筆者在引導學生對知識總結時，在黑板上適時繪畫了本課知識學習的思維導圖，讓學生一目了然，明白學習是有方法的，知識是有規律的，萬變不離其宗。學生在掌握了區域學習方法以后，無論是個體自主學習，還是小組合作探究，最終都能落實到知識點上，建立起知識之間的聯系和脈絡框架，使所學知識與實踐應用互相結合，達到學以致用的功效。課后，與聽課同事進行了交流，他們認為，思維導圖的有機應用適合文科知識的學習，無論對新知學習，還是舊知鞏固，都能提高學習效果。

參考文獻

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