關(guān)于6歲幼兒社會(huì)退縮行為矯正的個(gè)案研究

彭利 王盼盼

摘 要 幼兒社會(huì)退縮行為對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)交往等都具有較大危害。6歲幼兒清清在園所表現(xiàn)的社會(huì)退縮行為屬于焦慮退縮型（又名沉默寡言型）。本文通過對(duì)社會(huì)退縮型幼兒清清近兩個(gè)月的耐心陪伴與引導(dǎo)，采取了系類輔導(dǎo)措施，使得該幼兒的心理行為發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，并且取得了良好的教育效果?；趯?duì)該幼兒的案例分析，提出了有效改善退縮行為的教育建議。

關(guān)鍵詞 社會(huì)退縮 行為矯正 幼兒 個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.075

Abstract Children's social withdrawal behavior is harmful to their personality development， academic achievement and social interaction. The social withdrawal behavior of 6-year-old children Qingqing in kindergarten belongs to the type of anxiety withdrawal （also known as silence and oligopoly）. Through the patiently accompanying and guiding of social withdrawal type children Qingqing for nearly two months， this paper adopts department counseling measures， which makes the children's psychological behavior change significantly and achieves good educational results. Based on the case study of this child， some educational suggestions are put forward to effectively improve the withdrawal behavior.

Keywords social withdrawal； behavior modification； children； case study

1 問題提出

筆者在幼兒園實(shí)習(xí)期間筆者發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)有社會(huì)退縮性行為傾向的幼兒。幼兒的社交退縮是指幼兒在沒有特殊原因的情況下，害怕與人交往，害怕不熟悉的環(huán)境，膽小內(nèi)向，沉默不語(yǔ)，遠(yuǎn)離集體活動(dòng)。后通過與該班老師交談得知該幼兒在幼兒園近三年來幾乎沒說過一句話，這引起的筆者的極大關(guān)注。社會(huì)退縮行為盡管不是異常的心理問題，但是對(duì)幼兒形成良好的個(gè)性非常不利。并且這種行為還會(huì)影響到教師的日常教學(xué)活動(dòng)，影響她與其他同伴的社會(huì)交往，為了能讓孩子能更好的適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)與同伴相處，研究者確定大班幼兒清清為個(gè)案觀察對(duì)象，并對(duì)其采取相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)，幫助其克服社會(huì)退縮。

2 社會(huì)退縮概念界定

國(guó)外對(duì)于社會(huì)退縮概念最早的界定在20世紀(jì)80年代初，“Rubin的研究認(rèn)為兒童在自由游戲中自己玩，孤立于同伴群體之外，不參與同伴一起游戲的行為稱為“非社交游戲”。認(rèn)為社會(huì)退縮就是個(gè)體獨(dú)自一人且不參與同伴交往，獨(dú)立于集體之外打發(fā)時(shí)間的行動(dòng)”。之后Rubin嘗試給社交退縮作一個(gè)精確定義，“他們用“抑制”來形容那些在新環(huán)境中幼兒敏感和害怕的行為反應(yīng)；用“社會(huì)孤獨(dú)”來形容由于被同伴群體排斥的幼兒所表現(xiàn)出的孤獨(dú)行為”。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于社會(huì)退縮都有各自的定義，尚未達(dá)成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，陳會(huì)昌認(rèn)為社會(huì)退縮認(rèn)為它是一種行為問題，洪休敏認(rèn)為是心理的問題，可從發(fā)展心理學(xué)角度定義。

3 清清的社會(huì)退縮案例行為表現(xiàn)分析

清清在幼兒園活動(dòng)掠影：

活動(dòng)掠影1：體育活動(dòng)中分組游戲，兩個(gè)小朋友一組，一個(gè)小朋友在前面做騎馬的動(dòng)作，另一個(gè)小朋友抓著前面小朋友的衣服跟著馬兒一起跑，所有的孩子都在很努力的奔跑，到清清小朋友的時(shí)候，她的雙手抓住前面的小男孩的衣服，但是她不愿意跑，慢吞吞的走著，換她在前面趕馬兒，后面的小男孩抓著她的衣服，她也依依舊慢吞吞的走……

掠影1中，清清對(duì)游戲表現(xiàn)出毫無(wú)興趣，不想?yún)⑴c的態(tài)度，其他小朋友對(duì)游戲都是充滿熱情的，但是從這個(gè)掠影中可以看到清清的社會(huì)退縮比較明顯，不愿主動(dòng)參與游戲。

活動(dòng)掠影2：幼兒園每周一的早晨要分享一個(gè)周六日自己在家和爸爸媽媽一起讀的故事書，這個(gè)活動(dòng)從中班開始實(shí)行了，全班只有清清從來沒上午分享過。老師表示最初還會(huì)勸導(dǎo)她勇敢一點(diǎn)，后來發(fā)現(xiàn)并沒有效果也就放任不管了。

從這個(gè)掠影中可以看出清清屬于社會(huì)退縮中的沉默寡言型，主要表現(xiàn)為不愿在公共場(chǎng)合開口，不愿與其他孩子有語(yǔ)言上的交流。

活動(dòng)掠影3：藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)舞蹈金孔雀，老師在上面認(rèn)真的示范，帶著大家一起做動(dòng)作，清清只是小小的動(dòng)了下胳膊，不敢放開做，老師說兩個(gè)小朋友一組，自己找搭檔相互練習(xí)，清清呆在原地一動(dòng)不動(dòng)，也沒有其他小朋友主動(dòng)找她。

從該掠影中可以看出由于其社會(huì)退縮導(dǎo)致其同伴交往能力也比較差，同伴交往行為發(fā)生率也極低，班上也很少有小朋友愿意和她做朋友。

4 清清社會(huì)退縮行為原因分析

通過與家長(zhǎng)的進(jìn)一步溝通了解到，清清小朋友在家中表現(xiàn)的很活潑開朗，愛說話，喜歡與祖輩、父母分享自己在幼兒的見聞。同時(shí)筆者還了解到清清周一到周四跟奶奶生活，周五由父親接回家。談到清清在園表現(xiàn)時(shí)，其父說由于剛開始入園時(shí)清清比較抗拒，父母沒有及時(shí)疏導(dǎo)，而是采取過激的行為強(qiáng)制他入園，導(dǎo)致她對(duì)幼兒園的抗拒，并且從此不在幼兒園說話。

4.1 早期親子依戀行為的影響

對(duì)依戀起關(guān)鍵性作用的母親與孩子交往的質(zhì)量，3歲前是幼兒建立親子依然的關(guān)鍵時(shí)期，親子依戀更影響到以后的同伴依戀、師生依戀。卡根曾指出，兒童依戀模式的差別，不僅僅反映的是親子關(guān)系，更加反映出自身對(duì)壓力的敏感性，而敏感性又是氣質(zhì)的反映。鮑爾畢將兒童的依戀行為劃分為四個(gè)階段，清清入園時(shí)是3歲，處于第四個(gè)階段，這個(gè)階段的孩子自我中心減少了，能推測(cè)母親的對(duì)自己的感情，以及母親行為的動(dòng)機(jī)，這是她會(huì)采取一些行為來改變母親現(xiàn)有的行為，這個(gè)階段孩子會(huì)用哭鬧等方式讓母親妥協(xié)，或者雙方妥協(xié)，結(jié)果要讓自己滿意。清清最初采用哭鬧等各種方式試圖讓母親不要送她去幼兒園，她表現(xiàn)出強(qiáng)烈的分離焦慮，與媽媽分開，獨(dú)自來到陌生的環(huán)境，對(duì)一切都很抗拒，不愿參與活動(dòng)。鮑爾畢將分離焦慮又劃分為三個(gè)階段，分別是反抗階段、失望階段和超脫階段，根據(jù)清清在園表現(xiàn)可以看出她處于失望階段，這個(gè)階段的幼兒處于一種無(wú)助的狀態(tài)，不愿意理睬他人，面無(wú)表情，不表現(xiàn)出喜怒哀樂，此時(shí)不再哭鬧而是安靜地不說話。

4.2 師生關(guān)系的影響

筆者通過與其父親交談得知，幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師為維持教室紀(jì)律時(shí)會(huì)大聲說話，讓小朋友們安靜，致使幼兒產(chǎn)生一種對(duì)教室的恐懼心理，認(rèn)為老師太兇無(wú)法親近。其次，教師最初多次嘗試與清清溝通而清清始終不回應(yīng)，之后教師便對(duì)其采取放之任之的態(tài)度，上課也不在請(qǐng)她回答問題，由于老師的關(guān)注較少，所以在幼兒在園也容易產(chǎn)生社會(huì)退縮的行為。

4.3 同伴交往的影響

皮亞杰認(rèn)為年齡相當(dāng)?shù)耐?，以及群體之間的社會(huì)交往，對(duì)于幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展具有非常重要的影響作用，幼兒不僅僅需要同爸爸媽媽進(jìn)行親子交往，還需要與身邊的同伴一起游戲，社會(huì)交往，無(wú)論是親子交往，還是同伴交往，對(duì)孩子的發(fā)展都是至關(guān)重要的，無(wú)法取代的。從活動(dòng)掠影中我們可以看出清清拒絕并且從不主動(dòng)參與同伴交往，別的幼兒由于清清的沉默寡言也不愿意主動(dòng)與其交往，時(shí)間長(zhǎng)了，清清在集體活動(dòng)中顯得被鼓勵(lì)，孤獨(dú)感增加，從而加重她的社會(huì)退縮行為。

5 社會(huì)退縮行為的矯正措施

實(shí)習(xí)期間，筆者非常想幫助這個(gè)可愛的孩子，希望她能在幼兒園像其他孩子一樣健康的成長(zhǎng)，于是筆者利用實(shí)習(xí)的兩個(gè)月時(shí)間，結(jié)合自己學(xué)過的一些專業(yè)知識(shí)，采用了一些輔導(dǎo)措施，經(jīng)過近兩個(gè)月的努力，孩子的社會(huì)退縮行為得到明顯的改善。具體措施如下：

5.1 關(guān)心與陪伴

清清的社會(huì)退縮是由于強(qiáng)制的親子分離以及入園后沒有得到老師的關(guān)注和陪伴，我想這樣的孩子更需要?jiǎng)e人多花時(shí)間陪伴，由于班上中孩子多，老師個(gè)人精力有限，平時(shí)沒有過多的時(shí)間去關(guān)注她。筆者作為實(shí)習(xí)教師，一起實(shí)習(xí)的還有另外兩位同學(xué)，所以我有更多的時(shí)間去關(guān)注這個(gè)孩子。生活中給她更多的關(guān)注，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)她的需要，社會(huì)退縮型的孩子在遇到困難時(shí)并不會(huì)主動(dòng)開口尋求幫助，內(nèi)心很渴望有人能夠幫助她，但是更希望別人能夠主動(dòng)幫助她。

5.2 發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，從興趣愛好入手，跟幼兒成為朋友

杜威曾說過：“興趣是求知的前提、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、成才的起點(diǎn)”。興趣是最好的老師，興趣促使孩子對(duì)學(xué)習(xí)保持高漲的熱情，做自己喜歡的事，也促進(jìn)她智力的發(fā)展。筆者偶然的發(fā)現(xiàn)清清雖然不喜歡說話，但是喜歡畫畫，有一次她不愿意參加區(qū)域活動(dòng)，筆者就給她提供紙筆讓她畫她想畫的東西，她表現(xiàn)的很開心，畫完之后讓她跟我分享她畫了什么，她不愿回答，筆者就一個(gè)一個(gè)的猜，她用點(diǎn)頭和搖頭來回答筆者的猜測(cè)，有時(shí)候猜錯(cuò)了很多次，她會(huì)笑得很開心，也許在她看來這是跟她玩的一個(gè)游戲。后來很多次區(qū)域活動(dòng)她都示意筆者她想畫畫。

5.3 集體游戲活動(dòng)

埃里克森認(rèn)為游戲是兒童實(shí)踐社會(huì)文化規(guī)范，以及學(xué)習(xí)社會(huì)角色和規(guī)則意識(shí)開始的一個(gè)十分重要的非正式階段。兒童心理學(xué)研究表明，與同伴開展集體游戲活動(dòng)是非常有效的矯正方法，游戲是孩子的天性。戶外游戲活動(dòng)分組時(shí)，主動(dòng)跟她一組，帶她玩游戲，鼓勵(lì)她主動(dòng)參與到其他小朋友的游戲中，剛開始她是不愿意的，漸漸的她玩的很開心，盡管還是不愿意開口說話，但是能參與同伴的游戲已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步了。

5.4 鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)

行為主義理論指出要想強(qiáng)化幼兒某一行為，可采取獎(jiǎng)勵(lì)的措施來強(qiáng)化該行為，獎(jiǎng)勵(lì)可以是口頭的表?yè)P(yáng)也可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。每當(dāng)清清能夠參與到同伴交往時(shí)，筆者會(huì)立即表?yè)P(yáng)她，“你真棒”；每當(dāng)她完成手工作品、完成一支舞蹈時(shí)筆者會(huì)夸她，“你做的非常好，獎(jiǎng)勵(lì)你一顆小星星，貼在哪里呢？”一個(gè)偶然的契機(jī)，筆者讓清清模仿動(dòng)物的叫聲，她沒有拒絕，那是筆者第一次聽到她的聲音，但是筆者看到了希望。立馬獎(jiǎng)勵(lì)了她一顆星星并且親吻了她的小臉蛋。

6 結(jié)果分析與建議

通過近兩個(gè)月的陪伴與引導(dǎo)，一次午休的時(shí)候清清終于開口說話了，這是個(gè)非常驚喜的開始，筆者驚喜的同時(shí)給了她極大的鼓勵(lì)，告訴她她的聲音特別好聽，其他小朋友也會(huì)期待聽到她的聲音，還有其他老師們也想聽到你的聲音。總的來說，她的社會(huì)退縮行為在筆者的輔導(dǎo)下有了明顯的改善。對(duì)此筆者給在園的老師提出一些建議，希望可以給教育教學(xué)工作中面對(duì)社會(huì)退縮的幼兒提供一些幫助，建議如下：

6.1 給社會(huì)退縮幼兒多一點(diǎn)關(guān)注

馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為五個(gè)階段，其中愛和安全感的需要是人最基本的需求，幼兒尤其如此。社會(huì)退縮兒童是害怕與人交往，社會(huì)退縮行為都使得兒童處于孤獨(dú)的狀態(tài)，當(dāng)孩子感受不到愛和安全感的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候可能導(dǎo)致孩子情緒上的不安，產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為自己是不好的，不值得被尊重和愛的，這種安全感的缺失讓孩子害怕面對(duì)人群，抗拒集體活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師要能夠察覺到孩子的變化，能夠了解她內(nèi)心的渴求，拍拍她、抱抱她、親親她，讓她感受到愛，從而產(chǎn)生信任和安全感，但是在班級(jí)中，教師要嚴(yán)格的把握好度，畢竟全班都那么多孩子，如果過分的關(guān)注一個(gè)孩子，會(huì)讓其他孩子有被冷落，不被老師喜歡的感覺，其次也會(huì)給社會(huì)退縮的孩子造成壓力，不要讓它有被包圍的感覺，教師要以一種關(guān)愛、理解的態(tài)度與幼兒進(jìn)行心靈的溝通，在班級(jí)中創(chuàng)造愉悅充滿愛的環(huán)境。

6.2 創(chuàng)設(shè)有利同伴互動(dòng)的游戲環(huán)境

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜于幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的環(huán)境，對(duì)于已有的環(huán)境要充分挖掘、利用這些有限的物質(zhì)資源，讓環(huán)境發(fā)揮最大的價(jià)值，幫助幼兒發(fā)展。其次，教師的干預(yù)要減少，許多研究都表明幼兒的同伴互動(dòng)都是在輕松的、沒有教師干預(yù)的環(huán)境中發(fā)生的，日常游戲活動(dòng)或生活活動(dòng)中，教師要盡量創(chuàng)業(yè)愉悅、輕松的氛圍，教師在創(chuàng)設(shè)有利于同伴互動(dòng)的游戲環(huán)境時(shí)，不僅要注意游戲材料和設(shè)備的投放，更要注重創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、溫暖的心理環(huán)境，如果幼兒在沒有教師干預(yù)的情況下無(wú)法積極主動(dòng)的參與游戲當(dāng)中，教師可以適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，引導(dǎo)其參與游戲。

6.3 家園合作

家園攜手，同步成長(zhǎng)十分重要。教師不斷學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法，幫助幼兒矯正社會(huì)退縮，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的共同配合，父母在家中也要激勵(lì)幼兒，經(jīng)常外出活動(dòng)，參與同伴游戲，體驗(yàn)同伴交往的樂趣，減少親子依戀行為。教育孩子不是老師一個(gè)人就能完成的，更需要家長(zhǎng)的配合，首先家長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)社會(huì)退縮，當(dāng)幼兒感到害怕退縮時(shí)，不要批評(píng)她，更不要強(qiáng)迫她，給孩子多一些鼓勵(lì)，父母要多閱讀相關(guān)書籍，參加相關(guān)的講座，學(xué)習(xí)如何與社會(huì)退縮幼兒相處。

參考文獻(xiàn)

[1] Asendorpf JB. Development of inhibited children's coping with unfamiliarity[J].Child Development， 1991，62（6）： 1460-1474.

[2] 呂靜.兒童行為矯正[M].杭州：浙江教育出版社，1992（10）：278-279

[3] 陳會(huì)昌，張?jiān)讲?兩歲兒童的行為抑制一非抑制特征[J].心理學(xué)報(bào)，2000（4）：221-227.

[4] 劉賢臣.兒童行為問題及其防治對(duì)策——3927名兒童行為問題調(diào)查分析[J].心理，1998：26-28.

[5] 洪秀敏.兒童社會(huì)性交往的生態(tài)學(xué)分析[J].學(xué)前教育研究，2003（4）：79-84.

[6] 李貴希.關(guān)于一個(gè)社會(huì)交往退縮孩子的個(gè)案研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.2.

[7] 葉平枝.集體游戲矯正幼兒社交退縮的個(gè)案研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2003.