基于西藏教師主體的提升培訓實效性策略研究

摘 要：隨著素質教育以及新課程改革在全國范圍內展開，提高教師素質、提升教師培訓的實效性已經逐漸成為教育界關注的重點。西藏教師處于一個特殊的地域，具有一定的地域特色，如何在西藏地區提升教師主體培訓的實效性也是西藏地區教育研究中需要關注的重點。西藏教師培訓實效性不強的主要原因在于忽略了教師的主體特征，因此要提高西藏教師培訓的實效性，需要充分尊重西藏教師的主體地位，培養教師進行反思的能力與習慣，正視教師的主體地位，為教師構建一個適合其發展的策略框架。主要以如何提升西藏教師培訓的實效性作為研究重點，以期為相關的研究提供一定的理論支持。

關鍵詞：西藏教師；教師為主體；培訓實效性；對策及建議

新一輪基礎教育課程改革后，有關教育的重心更多的著重在發展學生的核心素養中。學生核心素養的形成還不只是看學了些什么，更重要的是要看學習成果用得如何，即學習能帶來什么，對社會而言，學生要成為有用之才，對學生自身而言，要看到學習的成果。所以，學生要形成核心素養，對教師的能力要求也越來越高，新的課程改革后教師更多的是將“教育家型教師”作為努力的目標，因此教師除了專業能力中的教學能力，還要有培養學生素養的能力。這就需要教師自身不斷地進行學習提升，接受培訓。但是現在教師培訓中面臨的問題就是其效性不高，教師不能及時達到培訓目的。

西藏教師由于地域的特殊性，其所接受培訓的機會比較少，在培訓中實效性也達不到要求，因此本文根據具體的情況為西藏教師培訓的實效性根據發現的問題提供一些建議策略。

一、培訓實效性方面的問題

1.培訓教師不能確定培訓教育的主體

一方面，由于培訓教師不能真正地認識到教師培訓如同教師上課一樣，也要以教師為主體，進行學情分析和合適教學目標的制定，很多培訓教師正是由于忽略了教師作為自己培訓教育主體的重要性，從而從根本上提升培訓的實效性。另一方面，學生從小受到的教育就是按照老師教授的內容進行學習，教師從內心也認為自己接受培訓也同樣要按照培訓的內容進行學習。因此教師在接受培訓中會按部就班地思考，而不是按照自己的具體情況有選擇地擴展內容，及時提升自己。

2.西藏教師的培訓沒有得到足夠的重視

從對西藏教師的調查中可知，每十名教師每年可以接受超過十天以上的培訓的只有10%，接受一周左右培訓的教師僅有25%，有機會接受三天左右培訓的教師為30%。由此可見，西藏教師的培訓從根本上沒有受到足夠的重視，很多時候即使存在這樣的培訓，但是由于課時和條件的限制，也被壓縮和取消了很多。很多教師對教師培訓也因此抱有“可有可無”的態度。自然無法真正達到教師培訓的目的。

3.培訓的內容及形式較為單一

我們對現在的教師培訓有關研究進行綜合分析可以看出，現在教師培訓開展的活動形式及內容較為千篇一律，缺少靈活性和多樣性，不能吸引教師對此類培訓的注意力，不能激發參訓教師的興趣與激情。其次培訓教師對于參訓教師主要是灌輸性指導，而不是同化性質的分享培訓，不能真正讓教師在培訓中感同身受，自然效果也達到培訓的目的。

二、對策及建議

1.在培訓工作中緊緊圍繞教師為主體

（1）實效備課

一方面由于教師對培訓的不重視，另一方面由于培訓教師不能以教師作為自己培訓的主體，最終都造成了培訓對于西藏教師的實效性缺失。因此培訓教師在進行培訓備課時，要爭取做到實效備課。實效備課就是將培訓的內容設置得更能滿足學習者的需求。當需求貼近有效了，才更能激發培訓者的興趣，提升他們每次培訓的能力。

（2）培訓教師做到內容有趣合理

培訓教師的培訓是否有效，更多的時候是要做到培訓內容的趣味性與合理性兼并。即以教師為主體的課堂中，培訓教師要做好引導者的角色。在培訓內容中盡可能結合西藏本地學校的特點，發現和收集西藏本地學校教學中的教學問題，在培訓中為西藏教師進行解答和出謀劃策。

2.培訓注重培養方法，指導思維

培訓中要提高實效性，還需要在培訓中培養教師的教學方法，指導教師在日常教學中對學生思維方法的指導。比如，引導教師在教學中可以有多重教學方法和技巧，比如說針對活潑好動的學生可以采用引導和表達的教學方法，針對比較內向的學生則可以利用視頻、描述、表達等方法進行教學。用不同的方式引導學生樹立辯證的觀點，培養學生的邏輯思維能力和運用知識來解決問題的能力。

3.采取多種培訓方式

很多時候，培訓無法達到目的主要與培訓本身的形式有關。培訓多以分享案例、培訓講師主講的形式開展。很多時候教師在培訓的時候即使被內容吸引了，但是由于形式的枯燥感，還是很容易感覺厭煩，不能達到最終的目的。因此培訓要達到實效性也可以采用多種培訓方式，比如說“案例再現”“多媒體節目”等形式，用不同的形式來吸引參訓的教師，往往會有事半功倍的效果。

三、結語

傳統培訓方法是以培訓導師作為主體，側重于用分享和灌輸的形式進行知識的培訓，但如今教師的培訓學習需要教與學互動，這就需要充分調動學員的積極性，發揮學員的主體性作用。在培訓中注重方法的指導、采用貼合西藏教師現狀的培訓方式、堅持教師作為主體，這幾種策略可以有效地幫助教師提升培訓的實效性。

參考文獻：

[1]程幸華.對中職教育發展難題的思考[J].成才之路，2010（19）.

[2]李秀華.搞好繼續教育 加強高職師資隊伍建設[J].當代經濟，2010（10）.

注：西藏自治區教育科學十三五規劃2016年度一般課題“西藏教師專業成長與提升培訓實效研究”，課題批準號：XZJKY31605。

作者簡介：陳相倫（1977—），男，山東嘉祥人，高級教師，教研主任，本科。

編輯 李琴芳