新課程改革背景下的“過度教育”

摘 要：在新課程改革背景下，作為學校和教師，本該研究出有效的教育方法才能達到教育的最佳效果，但隨著社會經濟的發展和變革，教育中逐漸出現了“過度教育”這一現象。“過度教育”超出了學生身心發展的需要，超出了學生生理、心理成熟程度及現有的知識經驗水平。在新課程背景下，“過度教育”給學習者造成嚴重的身心和情緒影響。為緩解這一現狀，主要從學校、教師方面提出了相應的建議，以便促進學生的個性化及全面發展。

關鍵詞：新課程改革；過度教育；研究現狀；表現；對策

一、“過度教育”的界定

（一）度

一般來說，“度”是計算長短的器具或單位，是代表事物所到達的某一境界。從哲學意義上來說，“度”是事物保持其質和量的界限、幅度和范圍。對于學校教育和教師而言就是在教育教學實踐的過程中要學會把握適度的原則。

（二）過度

“過度”，一般情況下是指超過限度，超越一定事物的適當的程度、界限或范圍。過度是事物超出臨界點，引起了質變，從而朝與之相反的方向發展。事實上，過度教育只能讓學生學習效果事倍功半。

（三）過度教育

1.國外

最早出現“過度教育”一詞，是在美國經濟學家弗里曼1976年出版的《過度教育的美國人》一書中。他所指出的過度教育是個人和社會所擁有的教育超出了其需要，是職業與教育間的失德。

2.國內

周剛德在《把握教育尺度，培養合格人才》中指出：過度教育是教育內容、教育方法超出了青少年心理、生理承受能力的范圍，超出了青少年興趣、志趣等。孫華在《過度教育——一種更為令人擔憂的教育潮流》中提到過度教育是指受教育者被強迫接受教育者所提供的教育內容、教育信息和教育模式。

二、過度教育研究現狀

劉剛、蔡辰梅、李桂琴的《論“過度教育”》中研究指出，過度教育主要表現為教育者教授行為的過度、理論知識強調的過度、學習動機外化的過度以及成人化觀念的過度。閆守軒、朱寧波在《“過度教育”的表征、歸因與救贖》中指出，“過度教育”表征為學習內容過多、過難，學習時間過長，學習起點過早，學習過程過死、過嚴。

目前現狀不難看出：過度教育使學生壓力感增強，惡劣情緒增加，人格缺陷嚴重，影響人際交往和學習，這也是學生學習積極性不高、心理問題日益增多的一個重要原因。

三、過度教育的表現

通過前人及學者的研究發展，“過度教育”主要表現為：教師教學行為的過度；教師依賴現代手段的過度；學校課程設置得過多；學習者學業負擔過重。

（一）教師教學行為的過度

新課程改革理念中“新的教學觀”：教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動；“新的課堂觀”：課堂是對話、交往、合作、探究、展示的平臺。而在現實的教學中，教師特別著急將自己擁有知識教給學生，教學方法單一、保守。打教授戰，一味地講，將課堂完全變成自己的陣地，漠視學生的存在，學生必須按照老師意思完成統一的答案，老師實現了“我的地盤我做主”，沒有真正樹立“以學生發展為本”的意識。這還不夠，還要占用下課時間，甚至有時會利用學生的自習、娛樂時間。

（二）教師依賴現代手段的過度

現代化的教學手段作為輔助教學，在各個學校被廣泛運用。給學生視覺上沖擊是直觀形象，提高課堂效益，豐富教學形式，渲染教學氛圍。但是，在課堂中使用多媒體播放時間快，內容花哨，學生只注意看，而忽略識記，注意力不集中。并且很少有老師根據自己教學實際課前來精心制作，大多是改編或借用網上別人的

成果。

（三）學校課程設置得過多

目前，我國大部分的學校課程目標科目繁多，種類齊全，嚴重超出了學生的身心接受能力。高中學生不僅要學習語數外最基本的必修科目，而且還要進行信息技術教育、勞動技術教育、心理健康教育等學科的學習。

（四）學習者學業負擔過重

新課程改革中提出的減負，非但沒減，一些學校的做法還增加了學生課業負擔。學校為了升學率，家長為了功利心，無論校內校外，都增加課程設置量，導致一科一科的作業堆積成山，壓得學生喘不過氣。很多老師還是沉浸在應試教育中樂此不疲，搞題海戰術，打時間戰，學生只能在家長和教師期待的目光中被動接受。

學校和教師的過度教育，使學生被迫接受知識，造成學習積極性不斷下降，導致厭學，給學生造成嚴重的心理負擔。這些嚴重違背了課堂教學的目的和規律，大大降低了教學效果。

四、過度教育的對策

（一）學校方面

在教育中，學校應該樹立正確的教育觀念，正確看待教育的本質，遵循教育的規律，提高教師素養，減少學生的學習負擔。學校教育應立足于教育教學實踐，在實踐活動中探究適合學生需要的教育，制定適合學生的教學目標、教學內容，促進學生的健康

發展。

（二）教師方面

教師應不斷提升自己的專業素養，完善自身的發展，激發學習者學習熱情和求知欲，提高學習者的積極性和主動性，尊重與理解學生，因材施教，循序漸進，從而促進學生的全面發展。

教育就是要把學生培養成為社會需要和促進社會發展的人。但在新課程改革背景下，過度教育的現象卻愈演愈烈，這不僅是對學生的壓迫，也是對未來教育的一種挑戰。因此，作為教育主體者，時刻關注學習者作為人的獨特的生命體的需要，遵循教育的基本規律，真正做到“一切為了學生”“高度尊重學生”“全面依靠學生”，真正把學生培養成全面發展的人和社會需要的人。

參考文獻：

[1]劉剛，蔡辰梅，李桂琴.論“過度教育”[J].教育理論與實踐，2012（7）：8-12.

[2]周剛德.把握教育尺度，培養合格人才[J].愛滿天下，2007（1）：26-27.

[3]孫華.過度教育：一種更為令人擔憂的教育潮流[J].基礎教育研究，2006（4）.

作者簡介：于冰，1995年畢業于鞍山師范學院，高中語文教師、班主任、高二年級教學主任，鞍山市骨干教師、模范教師。

編輯 溫雪蓮