語言魅力促進美育教學

何玲瓏

摘 要：現在的九年級學生面臨中考學業壓力，對于美術學科沒有過多的時間接觸，教師想要在一周四十分鐘的課堂時間為學生傳達美術審美、立美教育，需要教師尤其是青年教師在課堂中做足準備，了解學情，不斷提升自我教學能力，用自己的語言魅力感染學生，從而促進并達到教學效果，完善學生審美、立美教育培養。因此，就幾年的教學經歷來談談在九年級美術欣賞課中如何改進教師語言魅力，促進美育教學以及道德的成效。

關鍵詞：美術青年教師；語言魅力；九年級美育教學

一、分析在九年級欣賞課實踐中遇到的困惑

1.在九年級學段講授欣賞課，如果教師一直處于機械式復述講解模式，平淡的書面語言沒有改變成親切的口語表達，會使學生提不起興趣。再加上美術課程非中考科目，教師的獨角戲不能讓學生自然而然地融入教學氛圍中，學生就產生不了在美術課中對美的感受力和創造力，美術課堂的教學環境只會惡性循環。

2.美術課程應該是最具美育特色的課程，美術學科對于美的培養有其獨特性，美術教師講授的美術課應該極具學科藝術特點。

二、困惑的思考與解決方法

我認為美育教學在美術學科的實踐中，教師想要達到完整的美育教學即培養學生審美認知、審美能力、審美觀，培養學生學會認識美、感受美、創造美，即重視按照美的規律塑造人，使學生成為具有內外兼美的高素質的人[1]，就得讓學生對任課教師的教學方式產生認同與喜愛，進而對學科產生主觀學習的興趣，逐漸達到美育教學的目標。一名優秀的美術教師應該具備一定的專業知識、管理能力、語言表達能力、教學機智等基本素養。其中，語言表達能力所體現出的教師個人魅力則是最能在課堂中直接吸引學生的。

如在講授《最后的晚餐》時，利用教材中文字描述讓學生觀察與思考，從構圖上看，這一作品體現了什么樣的構圖法則？我的經驗了解認為，學生對于單純回答老師提出的關于“畫面構圖法則是怎樣的”這種直白提問可能不會馬上聯系關注到焦點透視和具體位置分析上，怕回答錯誤或者根本找不出特點，所以老師的口語提示的針對性非常重要。我首先讓學生談談對于這幅作品故事背景的了解，有的學生能回答出這是耶穌在被捕前和門徒聚在一起共進最后的晚餐的場景，進而回答我的提問“這幅作品中耶穌坐在哪里？怎樣體現耶穌作為中心人物的重要地位？”學生會從紅色著裝的色彩方面、耶穌雙手打開按在桌面上，面部朝前的人物體態方面等來體會耶穌的中心地位在畫面中的表現。然后，我開始讓學生分析我展示的另外兩幅同題材不同構圖的油畫作品，讓學生對比觀察：“上下行圖片整組人物在畫面中分別占了多少畫幅位置？”學生會立馬觀察：“上面的兩幅作品以環繞型布局就餐座位，耶穌在正前方位置，整組人物占據了整幅作品超三分之二的位置；而達芬奇的《最后的晚餐》上面有一半是在畫墻面和窗戶。”我立即指著畫面追問：“你有發現墻面頂部的橫梁和左右兩面墻上的壁畫有沒有什么視覺大小現象？”因為八年級時我專門給學生上過透視知識，關于焦點透視的知識點學生有些涉及。學生會回答我“近大遠小的現象”“所有的線條的延長線都會集中到耶穌身上”“焦點透視”……這幾個回合的提問回答，逐步讓學生體會到了達·芬奇在這幅作品中獨特的構圖方式和嚴謹的創作思路，這比教師獨自描述畫家的獨具匠心讓學生去被動理解要深刻許多。

如對于《最后的晚餐》，我想讓學生用心感受畫家對于人物形態的細膩刻畫的方式。基于前面環節九年級學生對于作品題材、構圖分析后，我讓學生觀察畫家在描繪形象各異的12位門徒時，人物間布局特點是怎樣的，耶穌又有什么不同？讓學生互相討論猜測畫面中哪位是叛徒猶大？提示學生猶大的形象肯定和其他人有明顯特征區別。學生紛紛爭取在書本中或屏幕中找出叛徒。首先學生會將12位門徒分成了四組，鄰座3位為一組，互相之間在激烈地討論，從他們的手勢、眼神和動作中發現門徒們有憤怒、驚恐、懷疑、剖白等豐富的心理表現。耶穌鎮定自若，形成了明顯的對比。在判斷誰是猶大時，不同班級的學生給予的答案都不同，學生的回答有1號、5號、6號、11號等，回答的理由有例如臉部陰暗、手中握刀、手中握緊錢袋、逃避狀……其實學生已經抓住反派角色描繪的手法了，只是對于沒有回答正確的學生，我先肯定他們已經注意到畫面細節特征，提示猶大背叛耶穌后應該是一種害怕逃避的狀態，在一些電影片段中反派角色出現時都往往是處在黑暗中，或者畫面中可能有一些罪證顯示出來，請同學們再仔細分析。在學生回答出問題后，教師告訴學生達·芬奇繪畫的每一個人物形象都選自于他身邊人物原型，達·芬奇在塑造猶大形象時遇到了瓶頸而停筆數日，這使修道院的院長十分惱火，達·芬奇便把貪戀錢財、經常克扣修士薪金的院長畫成了猶大。我們不僅僅要找出猶大，還要通過對人物原型的分析，感受畫家創作意圖：達·芬奇在創作時的用心、把人物神態描繪到位，讓我們欽佩。

教師要注意時刻抓住課堂鮮活的生成點引導學生把課堂教學變成探索發現新知的旅程。教師幽默風趣的知識點撥，不僅使學生在美術學習中學到知識，更可能是他終身難忘的小故事。[2]

正如蘇霍姆林斯基說的：在擬定教育性談話的內容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈的。在美育教學中，教師只有站在學生的角度考慮教學，提升語言魅力，用情感真摯的語言和學生交流才更能吸引學生的注意，才能達到真正的美育教學目的。

參考文獻：

[1]周慶元，胡緒陽.走向美育的完整[J].教育研究，2006（3）：39-49.

[2]趙曉娟.淺談教學實踐中美術教師個人魅力的提升[J].金色年華（下），2010（5）：163.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

編輯 李燁艷