讀名著，玩創意

劉雪花

摘 要：語文閱讀不僅有利于培養和提高學生的閱讀水平和閱讀能力，還有利于陶冶學生的情操。尤其是名著閱讀素材中蘊含著我國幾千年來的傳統文化和民族精神，是學生素質提升的精神食糧。其次，隨著“名著閱讀”被作為一大創新選入新教材，各地中考也相繼出現了“名著閱讀”的考查題目，“名著閱讀”教學也進入初中語文課堂。引導學生通過學習人性美和藝術美的文學經典來接受人格魅力的熏陶已然成為語文教育的一大趨勢。通過設計閱讀單，激趣引導，提高學生閱讀興趣和閱讀質量。

關鍵詞：名著閱讀；閱讀單；閱讀教學

閱讀單指的是語文教師根據閱讀內容和閱讀培養目標針對某一篇文章設計的預習、閱讀、復習任務。閱讀單的作用不僅體現在激趣引導上，還有利于給予學生正確閱讀方法的指導，全面提高閱讀效率，進而提高閱讀教學的整體質量。閱讀單在閱讀教學中尤其是在名著閱讀教學中的運用策略很少有教師研究，具有很大的研究價值。

一、基于學情，精準分析

閱讀任務單設計和應用的前提與基礎是學情。只有精準地分析學情，才能設計出更有針對性的閱讀單。學情分析包括分析學生和分析教材。對于教材的分析應該落實新課程標準的具體要求。以名著閱讀《白洋淀紀事》為例可以進行如下操作：（1）《白洋淀紀事》中關于“濕地閱讀”部分的素材是什么？（2）“濕地閱讀”部分在本年級階段的閱讀教學中起到哪些作用？（3）“濕地閱讀”以及《白洋淀紀事》這本名著對學生的后續學習和終身發展起著哪些作用？對于這本名著的引導閱讀，教師只有充分研讀材料，分析文章，對所讀內容有了深刻的了解，才能客觀地看待閱讀素材，進而針對重點內容設置閱讀單，構建閱讀單的整體框架，便于后期的設計創造，使其更有針對性。

其次，對學生進行分析，就要立足閱讀教學的終極目標，探知學生閱讀基礎、閱讀需要以及通過閱讀學習想要達到何種發展高度。總結起來就是如下方面：（1）分析已知情況。這里的已知主要指學生已經具備的與《白洋淀紀事》閱讀內容相關的認知與能力水平，簡單來講，即白洋淀人民在抗日戰爭時期的斗爭生活如何？抗日戰爭年代白洋淀人民所表現出的獨特的人性美是怎樣的？也就是學生閱讀的起點。（2）分析學生的未知。在設計閱讀單時，教師要清楚地了解到學生對抗日戰爭時期的生活、人情、人性有哪些認知，他們需要通過閱讀獲得哪方面的知識與情感技能，最終通過閱讀學習達到什么樣的發展目標。只有立足于學情，對學生、對學習進行精準分析，才能設計出目標明確的閱讀單。

二、創新設計，激發興趣

現在的初中生由于自制力不足，無法安靜地坐下來進行閱讀學習，尤其是遇到“名著閱讀”內容，他們很難對其產生興趣，并全心全意地投入進去，更不能體會到其中蘊含的道理。通過教學實踐總結得出所有智力方面的工作大都依賴于興趣，興趣是學生主動閱讀、主動獲取知識的良方。因此，教師在設計閱讀單時，要學會創新，以新穎的形式讓學生眼前一亮，激發他們的閱讀興趣。

例如，在《阿長與〈山海經〉》自主預習階段，教師可以如此設計閱讀單：首先，按照清晰明了的教學思路編寫閱讀設計，在誦讀、歸納、分析的步驟下，指導學生通過自主預習掌握全文。一是設計整體性問題。（1）誦讀全文，找出文中不認識的生字，求助字典將拼音標注出來。（2）找出文中描寫人物的語言，并將人物動作、語言描寫的語句區分開來。（3）請閉上眼睛，在腦海中刻畫出長媽媽的形象，并通過描述想象少年魯迅與長媽媽相處的畫面。二是問題歸納。（1）在閱讀課文時，你從中體會到哪些情感？請將其羅列出來。（2）文中“長媽媽”多次被提及，請你跟同學一起討論，作者對長媽媽的感情是怎樣的。三是設計分析類問題。（1）“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴重地詰問，而且當面叫她阿長。我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢！”這段話在文章中起到哪些作用？（2）“哥兒，有畫兒的‘三哼經，我給你買來了！”這里“三哼經”對于情感表達起著什么作用？這樣的閱讀單設計可以讓學生的閱讀更有目的性，使其快速準確地掌握文本內容，有效降低閱讀難度，提升閱讀興趣的同時大大提高自主閱讀的預習質量。

三、指向明確，達成目標

教學目標是課堂的靈魂，它支配著教學全過程，并指定了教與學的方向。因此，“名著閱讀”教學目標對學生的預習活動、課堂學習活動以及課后的復習活動都有著重要意義。同理，教師在運用閱讀單時，要時刻圍繞明確的教學目標。精準分析和精心設計后，讓學生按照閱讀學習單自主預習，對所讀文章有了全面的掌握。其后，教師將閱讀任務單收集起來，根據學生所填的信息總結歸納，并設計新的課堂教學任務單，在課堂教學中，讓學生明確聽課任務。這里尤其需要注意的是，課堂任務單的設計與運用，應該做到合乎學情，既具有普遍適用價值（即面向學生全體），又具有個別適切意義（適合不同層次學生），使每個閱讀單都能夠發揮其應有的作用。教師利用閱讀單從不同角度、不同層次、不同階段為“名著閱讀”學習目標的實現創造可能，學生在課堂上帶著明確的學習任務進入學習過程，通過分散在不同任務里的目標，逐一實現來完成建構知識與經驗積累，達成閱讀學習目標。

當然，閱讀單的運用并不一定適合所有階段、所有內容的學習，本文僅僅針對“名著閱讀”教學前、教學中進行闡述，其設計和運用策略還有很多方面需要深入研究，這些都將成為優化“名著閱讀”課堂、提高閱讀教學質量的重要參考。

參考文獻：

[1]韓鵬.對中學生閱讀現象的觀察與分析[J].寧夏教育，2018（6）.

[2]徐丹.學習單在自讀課中的設計與應用探析[J].語文教學通訊（B刊），2018（1）.