以“知”啟“智”

崔明玉

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提高，我國教育不斷推進深化改革，初中數學教學領域的一個重點話題就是培養學生數學核心素養，這也是教學改革的關鍵內容之一。核心素養可以推動學生的成長和發展，可以讓學生的智慧、情感、知識、技能等各方面綜合素質全面提升。只有提高學生的核心素養，才能夠適應時代的發展。在進行初中學生數學核心素養培養的過程中，要做到以“知”啟“智”，充分提高數學教學水平。

關鍵詞：初中數學；核心素養；培養路徑

身為初中教師應當明確自己所擔負的責任，認識到對學生數學核心素養培養的重要性。在新課程改革下，數學教學不僅僅要傳授專業理論知識，更要注重對學生數學思維的啟發。以“知”啟“智”，從根本上培養學生的核心素養，實現學生全面發展。

一、把握教學目標，提高核心素養培養的精確度

初中數學教師應當根據初中數學課程的體系制定合適的教學目標，結合課程標準的要求，全面理解教材中的知識內容，將核心素養培養的重點放在思維能力培養方面，從本質上把控教學目標，指明日后的教學方向，為培養初中數學核心素養打下堅實的基礎。

二、將核心素養和知識有機結合

提高教學水平的重點和要點就是要做好教學設計，初中數學教師在教學設計中，要明確核心素養和教學知識兩者的概念和其中的文化、知識取向，將其進行有機結合。在教學設計環節中，要做好知識取向的引導，提高教學的有效性。另外核心素養的培養也離不開文化取向，因此在教學設計環節中，也要有效地整合文化內容。

三、把控教學中提問方法和方向，培養學生核心素養

在教學中，學生占據主體地位，教師應當采取豐富的提問方式，引導學生在課堂中充分發揮他們的想象力，拓展他們的思維空間。在進行實際問答環節，應當根據教材中的內容和要求，必須注重提問方式和把控知識方向，滲透核心素養，做到以“知”啟“智”，為學生長遠發展夯實基礎。

比如，在進行北師大版七年級上冊的“基本平面圖形”這部分內容教學時，教師可以通過設定提問的方式，積極引導學生學習，“從八邊形的一個頂點出發，可以畫出多少條對角線？這些對角線將八邊形分割成多少個三角形？”此時經過預習的同學都會積極參加，踴躍回答，“從八邊形的一個頂點出發，可以引五條對角線，把八邊形分為六個三角形”。教師可以針對學生的回答，讓學生做進一步的解釋，在學生解釋的過程中也可以引導其他學生對這個知識點進行理解和消化，可以使這部分的教學內容更加有效。通過提問環節之后，教師還可以安排學生舉類似的例子，從中發現基本平面圖形對角線的相關規律，最終教師可引導學生進行總結，將平面圖形中對角線這部分知識有效地傳遞給學生，提高他們的學習效率。通過向學生提問題的方式，使學生的學習由淺入深，循序漸進，使學生的思維模式更加清晰。

四、開展教學實踐活動，提高學生核心素養

初中數學教師應當注重實踐教學環節，通過課堂講解，將相關知識傳授給學生，并且有意識地培養他們的實踐意識。開展教學實踐活動是教學中最適宜的教學方式，通過教學實踐活動，學生會積極思考數學難題的解決辦法，學會運用發散式思維，主動自覺地處理面對的問題。還可以進行小組討論，學生之間針對相同的問題發表不同的見解，實現知識的碰撞，最終實現智慧的升華，使學生的核心素養得到有效提高。

五、以“知”啟“智”，開展核心素養培養工作

在教學活動完成之后通過布置課后作業鞏固課堂所學知識，然后進行測試評價學生的知識掌握情況，評判教師教學的效率，這是傳統的單純的知識方面引導。教師更重要的是在教學活動中促進學生的思維發展，體現 “知”的程度，在教學過程中落實核心素養培養工作，最終達到以“知”啟“智”的效果。教師不僅要注重教授學生基本專業知識，還要對學生情感態度、數學思維的發展情況以及學生解決思維的能力進行了解和明確，以此來判斷學生“智”的程度。不斷豐富學生的數學知識，構建學習知識體系，培養學生思維發展能力，最終強化其核心素養。

在當今課程改革背景下，初中數學教師在教學過程中不僅要傳授學生基礎專業知識，還要注重學生數學思維能力的培養，將提高學生核心素養作為重點。培養學生的自主學習探究能力以及提高學生數學解析能力的方法，最終實現對學生以“知”啟“智”，提高他們的數學核心素養。

參考文獻：

[1]孔頌軍.以“知”育“智”：淺析初中數學核心素養的培養途徑[J].新課程（中），2017（10）：189.

[2]蔡月紅.初中數學學科核心素養及其培養的路徑探究：兼談初中數學教學中的抽象素養[J].數學教學通訊，2017（26）.

[3]陸衛峰.精心設計課堂提問鑄就數學課堂精彩：談初中數學課堂中滲透“核心素養”的達成策略[J].數學教學通訊，2017（17）：61-63.

[4]葉茜.以“知”啟“智”：初中數學核心素養的培養途徑[J]. 文理導航，2017（26）：8.