互動(dòng)教學(xué)方法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑探討

于銀年

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的部分，但是閱讀教學(xué)的單一枯燥限制了教學(xué)效率的提升。基于此，研究了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)際使用，需要注意在導(dǎo)課環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)以及課后總結(jié)環(huán)節(jié)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)。注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)增加學(xué)生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而讓教學(xué)質(zhì)量得到保證。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)方法；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用路徑

隨著新課改的實(shí)施，在初中語(yǔ)文教學(xué)中很多教學(xué)問(wèn)題開(kāi)始浮現(xiàn)出來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適合現(xiàn)代教學(xué)的要求，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，積極使用有效的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。因此，本文研究了互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方法，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得更好的效果。

一、導(dǎo)課環(huán)節(jié)中互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用路徑

導(dǎo)課環(huán)節(jié)是每一節(jié)語(yǔ)文課堂的起始階段，對(duì)于一堂語(yǔ)文課有著重要作用。教師使用互動(dòng)教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在課堂開(kāi)始階段跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多內(nèi)容都是名篇佳作，對(duì)于學(xué)生而言缺少閱讀的興趣，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師使用互動(dòng)導(dǎo)課的方式，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，從而可以提高課堂教學(xué)效率。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)上，教師使用互動(dòng)教學(xué)方法有兩種方式，一種是構(gòu)建教學(xué)情境，另一種則是導(dǎo)入歷史故事。例如：教師在教學(xué)《風(fēng)箏》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生和課堂產(chǎn)生互動(dòng)，可以利用多媒體課件播放關(guān)于風(fēng)箏的圖片和視頻，讓學(xué)生可以被視頻吸引進(jìn)入到課堂情境中。在《滁州西澗》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)介紹韋應(yīng)物的歷史背景，讓學(xué)生更加清楚地了解作者的寫(xiě)作背景，可以在情感上形成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用路徑

在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂上，教師需要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)和學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生的掌握情況，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。在初中閱讀教學(xué)中，比較困難的部分就是文言文閱讀，為了讓學(xué)生更好地理解文言文，需要在教學(xué)過(guò)程中積極展開(kāi)互動(dòng)[1]。一般情況下，課堂互動(dòng)通過(guò)教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生討論兩種方式進(jìn)行。

例如：在《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)范仲淹歷史背景的介紹，讓學(xué)生可以進(jìn)入教學(xué)情境中。教師在多媒體課件上播放出岳陽(yáng)樓的圖片，然后展開(kāi)教學(xué)。教師一邊進(jìn)行教學(xué)一邊進(jìn)行提問(wèn)，也需要注意讓學(xué)生進(jìn)行討論，使得學(xué)生之間可以進(jìn)行交流。如學(xué)生問(wèn)：“文章哪些句子表達(dá)出作者面臨陰天的情緒？哪些句子表現(xiàn)作者面對(duì)晴天的情緒？”“小組討論一下，作者渲染了怎樣的氛圍，

表達(dá)了怎樣的思想感情？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考分析，從而更深入地理解文章，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。如在《桃花源記》的教學(xué)中，教師需要從文章中挑選一個(gè)段落，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這個(gè)段落進(jìn)行翻譯，將文章翻譯成語(yǔ)言優(yōu)美的段落，最后教師將學(xué)生的成果使用多媒體設(shè)備展示出來(lái)，讓學(xué)生之間互相參考評(píng)比，從而可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、課后總結(jié)中互動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用路徑

在學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章之后，會(huì)對(duì)文章形成自己的感受或者看法，教師必須要重視學(xué)生的想法，才算完成了閱讀教學(xué)。在目前的教學(xué)工作中，課堂結(jié)束后并沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都沒(méi)有重視總結(jié)環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)的知識(shí)沒(méi)有得到回顧，學(xué)生自己的想法沒(méi)有機(jī)會(huì)分享，若學(xué)生存在錯(cuò)誤思維，也得不到及時(shí)的糾正。在課堂最后幾分鐘，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，將文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及感情總結(jié)出來(lái)。只有將發(fā)言的權(quán)利還給學(xué)生，才能讓互動(dòng)教學(xué)的主體落在學(xué)生身上。

例如：在《孔乙己》的教學(xué)中，教師在總結(jié)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，將發(fā)言總結(jié)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生需要將文章的主要內(nèi)容概括出來(lái)，將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)挑選出來(lái)，同時(shí)需要分享一下自己的閱讀感受。學(xué)生的感受沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的表達(dá)，在學(xué)生表達(dá)遇到困難的時(shí)候，教師則可以幫助學(xué)生理清思路，總結(jié)出來(lái)。通過(guò)課后總結(jié)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自行進(jìn)行課后反思，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更有效地得到閱讀教學(xué)的樂(lè)趣和收獲。

綜上所述，本文主要研究了互動(dòng)教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境和講故事導(dǎo)入課程，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中；在教學(xué)課堂上，需要積極設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流；在課后總結(jié)階段，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)文章，積極表達(dá)出自己的想法。

參考文獻(xiàn)：

邢麗穎.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（上），2018（8）：118-119.