合理運用多媒體課件，提高歷史課堂效率

摘 要：先回顧所上一節歷史課《三國鼎立》的教學思路、主要的教學過程，并作出簡要的評價，之后談了對歷史課堂上運用多媒體技術的認識，一要合理使用多媒體課件，運用課件要精準，二要處理好課件與板書的關系。

關鍵詞：多媒體課件；板書；課堂效率

隨著科學技術的不斷發展和教學理念的不斷更新，多媒體課件由于其形象直觀、信息量大等優點，已經在課堂教學中得到了廣泛的運用，并起到了很好的作用。筆者在前不久上了一節公開課《三國鼎立》，較為合理地運用了多媒體課件，起到了很好的教學效果，現將教學過程梳理如下：

一、授課思路

《三國鼎立》一課依次分為三部分：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立，其中兩次戰爭是教學重點。我的上課思路與過程是：對于三國的歷史，絕大多數同學都已經通過小說或電視劇有了不少了解，尤其是對三國是哪三國、誰建立的等知識都比較熟悉，老師基本沒有講解的必要，所以我在上課過程中打亂了教材編排，對文本進行了重新整合。首先學習最后一部分《三國鼎立》，然后提出問題：為什么曾經非常強盛的東漢王朝會被瓜分為三個國家，進而學習兩次混戰——官渡之戰和赤壁之戰。在學習兩次戰爭的過程中，我先是將關于戰爭的背景、結果、影響等問題出示在大屏幕上，然后讓學生在閱讀課文的過程中找出答案，調動了學生的學習積極性和求知的欲望，從而成功掌控了課堂，

二、教學主要過程

（一）導入

播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，鼓勵學生跟唱，起到活躍課堂氣氛、提高學習興趣的作用。在視頻結束部分依次出現劉備、曹操、孫權、諸葛亮等歷史人物的頭像時，和學生一起說出這些人物的名字，為后面的學習做好鋪墊。

（二）新授

1.閱讀第三部分《三國鼎立》，并出示如下課件，讓學生在閱讀課文的過程中完成填空；

魏國 公元220年，曹丕篡漢建魏，都城（洛陽）。

蜀國 公元（221）年，劉備在西川稱帝，國號“漢”，即蜀漢，都城成都。

吳國 公元222年，（孫權）在江南稱王，建吳國，史稱“孫吳”

或“東吳”，都城建業。

2.提問：曾經輝煌一時的東漢王朝為什么會被分裂為三個國家？讓學生回憶東漢末年發生過什么農民起義，并閱讀課本61頁的知識拓展“州牧割據”，知道像曹操、袁紹等軍閥形成的原因。

3.學生閱讀第一部分《官渡之戰》，教師用課件出示以下問題，學生在閱讀過程中相互討論問題。

（1）曹操勢力逐漸壯大的原因有哪些？

（2）曹操為什么會打敗實力強大的袁紹？

（3）官渡之戰產生了什么結果？

問題討論結束后，教師作如下板書：

官渡之戰

交戰雙方：曹操和袁紹

時間：200年

結果：曹操打敗了袁紹

歷史意義：為曹操統一北方奠定了基礎

4.學生閱讀第二部分《赤壁之戰》，教師用課件出示以下問題，學生在閱讀過程中相互討論問題。

（1）赤壁之戰時誰的力量強大？

（2）孫劉聯軍用什么戰法戰勝了曹操？

（3）實力強大的曹操為什么會失敗？

（4）赤壁之戰產生了什么結果？

問題討論結束后，教師作如下板書：

赤壁之戰

交戰雙方：曹操和孫劉聯軍

時間：208年

結果：孫劉聯軍打敗了曹操

歷史意義：為三國鼎立局面的形成奠定了基礎

（三）課堂小結

再一次總結兩次戰爭和三國鼎立的具體情況。

在整個教學過程中，用了較少的課件，把大部分時間留給學生進行自學，教師主要起到引導學生討論、總結，并適當給予指導評價的作用，體現了學生的主體地位和教師的主導作用，不僅讓學生學到了一定的歷史知識，還受到了一定的思想教育。

三、課后反思

（一）合理使用多媒體課件，運用課件要精準

多媒體技術有著自身突出的優點，但教師要清楚使用多媒體的目的意圖，并將其和傳統教學手段有機結合起來，才能達到最佳的教學效果。現在大多數老師在上課時都要用多媒體課件，由于受計算機操作水平和時間、精力等限制，很多老師都是在網上下載課件，這些課件往往制作得非常全面，幾乎囊括了所有的知識點，有的還涉及很多課本之外的東西，老師如果不細心研究，并結合自己的上課實際加以改造，往往在課堂上會被課件牽著鼻子走，而讓自己失去了課堂的主動權。我們在教學中一定要注意，不要存在“為了用多媒體進行教學而用課件”的思想，而要結合歷史學科的特點，對于設置的一些讓學生思考的問題，或一些需要為學生直觀展示的東西（如行軍路線、地圖等），或一些為激發興趣而使用的音頻、視頻資料，我們要設計在課件上，為我們的教學服務。使用課件要以雪中送炭的方式出現，但要達到錦上添花的作用，而不是簡單的課件堆砌，一味對學生進行狂轟濫炸，否則，就會出現“臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清”的局面，學生不能成為課堂的主人，而成為置身課堂之外的觀賞者，把歷史課上成了“看電影”課。

（二）要處理好課件與板書的關系

運用多媒體課件的目的是提高課堂教學效率，在上課過程中我們不能一味依靠課件而忽略板書的作用，甚至有的老師認為自己的課件制作得非常全面，所以在上完一節課后，竟然在黑板上不寫一個字，顯然，這是不可取的。因為我們雖然把重點知識反映在了課件上，但課件是不斷變換的，過掉之后往往給學生留不下深刻的印象，會讓課堂教學的效率降低。直觀的板書可以加深學生思維的持續性，突出教學重點、深化教學內容，使一節課的知識體系更加條理化、系統化，有助于學生理清課程脈絡。要恰當地運用多媒體與板書，取長補短，優勢互補，達到和諧統一。

參考文獻：

[1]張玉杰.影視教材在中學歷史教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2018（6）.

[2]薛倩倩.信息環境下的初中歷史深度教學探討[J].課程教育研究，2017（3）.

作者簡介：俞新三（1978—），男，漢族，本科學歷，中學一級教師，研究方向：歷史教學。