語文學習中學生反思能力的培養策略

吳家明

摘 要：在日常語文教學中，教師要注意引導學生進行反思，培養他們的反思能力，有利提高學生語文學習能力，促進學生發展。

關鍵詞：學生；反思能力；問題意識；發展

在語文教學中，上完一節課后，我們經常鼓勵老師對自己的教學過程進行反思，并撰寫反思記錄，這是我們教學過程中必須要去做的，只有這樣才有利于完善自己的教學體系，提升自己的教學水平。但我們卻很少提及要求學生進行反思，即使有也僅限于平時作業的訂正，對學習不佳的結果的反思也僅是交代一下，流于表面。但是教學是一個雙邊的過程，既然有教師教的反思，那么學生也應該有個對學習的反思，況且學生是學習的主體，教師再如何反思，也不可能代替學生的學；教師再努力，作為學習主體的學生不去學，那這知識還是教師自己的，沒有知識為基礎，能力從何談起。

加強引導學生對自己語文學習的反思，既是對知識的總結，對思維方式的提煉，更是一個吸取經驗教訓、不斷提高自我的過程，在新課程理念和核心素養思想的指導下，我們要利用一切可以利用的條件，在課堂實踐活動中，鼓勵和引導學生進行反思，提升他們的學習能力。

那么在學生的語文學習中如何引導學生進行反思？

一、要注意學生反思意識的樹立和反思習慣的培養

很多學生學習成績不理想，我覺得主要是反思意識的缺乏。當老師在課堂上講評分析時，同學之間交流時也思維活躍，對老師面批時提出的問題也是頻頻點頭稱是，似有所悟，但當類似題目、類似題材再一次出現時，仍會犯同樣的問題，就如在寫作中一樣，一寫到父母就非得讓自己生一場大病，而且得是送到醫院遲一點就有生命危險；一講到同學情誼，就非得讓自己馬上摔一跤，這樣的問題在反復強調卻又反復出現。還有一部分學生學習態度很端正，也很努力，上課認真聽講，作業認真完成，但就是成績始終上不去，我們常為這樣的學生而嘆息。我想在很大程度上是反思意識的缺乏，或者說根本就沒有反思這一概念。對這些學習中有些盲動的學生，我們應該多啟發他們對自己的學習進行反思，提高他們的反思意識。

二、引導學生用問題意識去激發反思能力

啟發學生多反思，最重要的是要提高學生問問題的能力，沒

問題的學習是一種無效的學習。心理學研究也表明：思維的起點就在于問題意識。只有當我們在思考“是什么”“怎么樣”和“為什么”時，才說明我們的思維在動，在具體學習中我們如何用問題意識去激發學生的反思能力呢？比如在記敘文教學中，我們就可以引導學生自我提問，我文章寫了什么內容，課文結構怎樣，人物有什么特點，中心思想又是什么，有哪些不理解的內容，對不理解的內容在嘗試的過程中有沒有形成自己的初步理解，學生通過這一系列的自我提問，思維得到啟發，就算有些初步理解不夠完善，但那也是自己獨立思考所得，只要教師稍加引導，便更有利于問題的解決。

三、引導學生對語文學習過程中各個環節進行反思

1.在預習過程中進行反思

不同的文章，不同的體裁，預習的內容不同，如在古詩言語教學中，我們可先要求學生利用網絡等途徑去搜集整理作者的有關資料，尤其是作者的人生經歷和基本思想，如在教學劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中，通過資料搜集，會發現劉禹錫一生仕途不順，但從他幾次游玄都觀的詩中，可以發現他的幽默、詼諧、甚至有些戲謔的人生態度，再來看此詩，我們就能發現他被貶“二十三”到“凄涼地”，卻仍能“暫憑杯酒長精神”的原因了。對詩意的理解，我們可以借助于文下注釋和工具書，對不理解的問題，可以拿到小組或是班級里面大家共同研討，這樣既有利于提高學生的學習興趣，也有利于培養學生搜集整理信息的能力。

2.在學習過程中進行反思

如在小組學習中，要讓學生想想自己在小組中扮演什么樣的角色，主要還是次要，參與討論是不是主動，學習過程中有沒有開小差，學生通過反思這些問題，能夠不斷地總結學習的經驗，以便于不斷地改正。還要想想自己的學習方法是不是有效，想想自己采用了什么樣的學習方法，哪種方法更加有效。朗讀的時候，就要想想哪個地方讀得好，哪個地方讀得有感情。對于自己不理解的問題，就要想想哪些同學的回答更好，對自己又有哪些啟發。這樣能夠利用別人的長處來彌補自己的短處，拓寬自己的思路。還可以反思自己在學習中有哪些情感體驗，對自己學習過程中的情緒做一番必要的梳理，學習中如果有自己獨特的理解能夠讓自己產生成功的喜悅，從而增強自信。還有像哪些環節最輕松，哪些內容最令人感動，最讓人難以忘懷，對哪些內容不理解，都要細致地想一想，這對于我們實現三維目標都是有幫助的。

3.對學習結果進行反思

對學習結果的反思，既要對結果本身進行反思，更需要對造成這一結果的原因進行反思，如在古詩默寫中，平時很多學生都背得朗朗上口，但一到默寫的時候，就不斷出現一些錯別字，如“夕陽西下”這一非常常規的內容，寫起來就出現了“西陽西下”“西陽夕下”這些令人頭疼的情況，再如“藤”和“騰”“涯”和“崖”這些詞語，寫起來也是經常搞混。針對這些情況，我們就可以從詞意的角度去辨析字形，畢竟古人造字是形意結合的。引導學生對造成結果的原因進行分析，就應該要讓其去反思自己學習過程中的學習態度、學習方法、以及學習中自己的認真和努力程度。

總的來說，引導學生有效反思，促進學生思維發展，和教師的引導與訓練是離不開的，只有教師有意識地去訓練，才能促使學生去改變自己，提升自己。學生被動，教師則應主動，這樣才能讓反思成為學生自覺主動學習的習慣。

參考文獻：

[1]芮偉興.淺談高中生數學學習反思能力的培養[D].考試（高考數學版），2010（26）.

[2]郝敬強.由課本一例想到的[D].數理化解題研究（初中版），2010（8）.