中學地理教材滲透區位論思想與方法剖析

李小妹 喬碧瑩

《地理教育國際憲章》指出：“地理學是一門旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學”[1]。想要從地理學的視角認識大千世界，僅僅掌握知識和規律是遠遠不夠的，更重要的是要學習理解地理學思想，構建地理學方法論體系[2]。美國雪城大學地理系的梅尼教授認為“地理學是一種思想方法”[3]，地理思想方法作為地理學的靈魂所在，是人們在科學認識地球表層各種地理事物和現象及研究方法的基礎上提煉出來的、具有發現和解釋其他同類地理事物和現象的觀念和規則，是分析和解決地理問題的根本想法，是對地理規律的理性認識[4]。因此，在中學地理教育中滲透地理學思想與方法具有重要意義。且在人文地理方面，內化的規律和道理需要遵循一定的思維邏輯推演準則才能夠清晰而準確地呈現出來，這就更加體現了地理思想方法的重要性。區位論思想作為人文地理學的核心思想，貫穿整個中學人文地理學習的理論主線。2017年版地理課程標準提出地理核心素養之一區域認知，指出理解區位內涵、學會運用區位分析與評價指導人類活動解決現實問題，有利于提升學生地理信息的提取和歸納能力、地理特征評價與概括能力和地理決策能力等分析解決地理問題時所必需的能力[5]，同時也有助于培養學生樹立正確的空間觀和因地制宜觀等地理學思想觀念。

一、區位論思想概述

1.地理學思想中的區位論思想

地理科學的核心問題是人地關系，即人類活動和其所處地理空間之間相互作用規律的研究，其中“地”不僅僅指地域，而是時空尺度的綜合體，強調地理環境的時空發展變化。圍繞人地關系這一永恒的主題，衍生出主要包括人文地理學核心思想理論——區位論和自然地理學核心思想理論——系統論，以及空間論、社會學論、景觀論、環境生態論等重要的地理學思想[6]。近年來隨著信息技術的快速發展和人們思想觀念的變化，地理學思想體系又融入了環境多變論、以人為本、人地和諧、可持續發展等新的現代地理學思想[7]，使得地理學思想體系得到進一步的豐富和完善（圖1）。其中，區位理論作為人地系統相互作用的結果之一，是人類社會自身規律與自然地域規律相互組合的地域表現形式，因此對區位的研究是地理學進行復雜研究的微觀方法基礎，這為研究綜合性的地理現象提供了微觀基礎;另一方面，如中心地理論等在研究區位選擇中，本身也勾畫出了區位組合后產生的空間結構，因此它也具有宏觀層面上的指導價值[8]。

2.區位論思想內涵

區位的本質就是附著在一定空間或場所的所有生產要素的組合。這種組合不僅包含實體要素，還包括附著在各種要素上的各種虛擬的“場”以及各種要素之間的關系組合[9]。區位論是經濟地理學和區域經濟學的核心理論基礎，區位思想在經濟地理學的基礎理論中一直具有重要的地位，與區域經濟學的區位思想相比也具有明顯的學科特色。傳統經濟地理學將區位一詞解釋為空間內的位置以及區域的聯系。而現代經濟地理學的區位思想在多空間尺度和多學科交叉的研究背景下有了長足的進展。區位論思想內涵是指運用地理思維能力，采用區域綜合方法，多角度、多層次綜合分析區域（國家、區域、地方 ）的宏觀的、中觀的乃至微觀的地理分布與空間關系，探討地區經濟布局的差異和特征及其形成的條件和變化規律，著眼于已經形成的區位關系，更加多元化和綜合，注重在時空耦合度上使經濟、社會同“人口”“資源”“環境”“發展”之間保持和諧、高效、優化、有序的發展[10] 。

二、中學地理區位論思想構建

基于上述區位思想的內涵，結合高中地理課程標準提出的地理核心素養目標，以及教材內容知識體系特征，構建中學地理區位論的知識體系（圖2）。即，中學區位論思想的核心內容主要圍繞空間認知展開，針對特定地理空間區域，通過正確認識區域內各區位因素并對其進行系統分析，能夠對該區域的區位條件進行綜合評價并探究如何科學指導人類活動，從而實現區域的合理規劃布局與可持續發展。從圖2中可以看出，區位論思想應用在區域地理學習方面，從“要素—環境”“ 結構—功能”“動態—過程”等系統科學的基本范疇角度，融合地理學科思想來構建地理區位認知模型的框架，突破傳統區域地理“現象描述—原因解釋—問題及建議”的窠臼，體現了地理學綜合思維的要求。

這種知識體系構建類似于SWOT分析方法，層層遞進，圍繞人地協調思想主線來解決區域發展問題。其中，在分析過程涉及到的研究方法主要有定性、定量方法，系統論的方法以及綜合分析方法等。如，在學習關于“農業區位”時，以東北地區為例，讓學生評價東北糧倉地位的區位條件，教師需要引導學生在進行區位分析時，首先抓住東北地區空間特征，在此基礎上推測其發展農業區位條件，綜合、全面分析其自然、人文條件，更重要的是以動態發展的觀點去看待這些區位條件，結合目前東北農業發展現狀，嘗試對東北地區農業發展的未來規劃提出科學建議。

三、區位論思想在高中區域認知中的滲透

區域作為基本地理單元，合理把握區域的本質對于學科的發展是非常重要的。區域的研究源于區位論，區位選擇與區域經濟發展是區域經濟理論的兩大主題。所以從區位論思想來培養學生的區域認知能力，有助于更好地理解區域的形成和發展。中學地理區域認知規律遵循從“區域位置”“區域特征”“區域差異”“區域聯系”“區域發展”的由淺入深的思維結構（圖3）。其中，空間位置引起要素的空間組合不同，而要素稟賦的差異導致了區位條件的差異，并促使了對區域的評價和合理規劃。因此區位論思想貫穿于區域認知的整個過程，區域認知的五個方面融合為整體，但在具體每一階段又有對應的核心內容和學習策略。比如，在區域位置的教學中，空間位置和關系是其核心概念，因此，培養空間意識以及尺度觀念在這一階段學習中尤為關鍵。

四、 高中地理教材中區位論思想的體現

區位論思想貫穿于高中人文地理部分始終，以高中地理人教版為例，按照區位論理論體系特征對教材內容進行整合（圖4），主要從區位的內涵、區位因素、區位條件分析與創設、區位評價與選擇以及區域規劃幾個方面展開分析。區位論思想主要集中在地理必修2和必修3部分，教材的知識按照區位論思想認識思路層層展開，其中關于不同區域類型區位特征的綜合分析及評價占有較大的比重，也體現了地理學強調學以致用。教材中很重視案例呈現，即通過現實生活中具體的區域，用相應區位理論進行分析、評價乃至解決現實生活中的地理問題。

五、啟示

地理學有其獨特的思想方法，地理知識只是思想方法的原料。中學地理區位論思想是人文地理學部分學習的基本理論之一，在學生區域認知能力的提升方面發揮著重要的作用。教師需要重視地理學思想在中學地理教育中的核心價值，能科學地將地理學思想方法滲透于教學之中，不僅從內容上滲透，更重要的在地理學思想方法上加以引導，引領學生思維結構的科學化，從而實現對地理學思想方法的領悟和應用。如區位論思想，就是讓學生在學習區域時，首先要有空間觀念，在大腦中形成一定空間結構，然后，客觀評價區域內部區位要素在時空尺度上的綜合效應，合理進行區域規劃。如，結合某一區域發展規劃實例，讓學生從地理學角度對區域的位置 、交通 、信息條件進行的綜合分析，評價該區域規劃的科學性問題。

其次，在教學策略方面，教師需要更多的采用案例式教學法，通過將地理思想滲透在真實案例中，通過創設問題情境，激發和引導學生像地理學家一樣去思考和探究地理問題，培養學生的地理思維能力，領悟地理學思想方法，如關于區域發展問題，可以采用角色扮演法，讓學生結合目前新聞報道，分別代表“政府官員”“經濟學家”“地理學家”“普通公民”等身份，探討目前中國東、中、西的宏觀區域政策的合理性問題，培養學生學會收集、整理相關信息資料的基本地理能力，以及利用地理綜合思維進行地理區位條件（自然要素、人文要素）分析，并進行科學評價。

最后，通過地理學思想和方法在教學中的滲透和實施，讓學生對生活中的地理問題以“地理人”的視角去看待和評價，樹立正確的地理觀念。讓學生能更清醒地去思考人類的一些短期行為、經濟活動和行政命令給地理環境和人類自身可能帶來的影響、危害甚至災難，從而深刻地意識到自身的責任和擔當，這也是地理教育的最終價值體現，即發展學生地理素養。如區位論思想對學生區域地理觀念的樹立，需要學生首先理解區域經濟發展，它研究經濟事物的地理分布與空間關系 ， 探討地區經濟布局的差異和特征及其形成的條件和變化規律，其本身就具有區域空間性、綜合性、復雜性。因此，在解決實際區域發展問題時，注重在時空耦合度上使經濟 、社會同“人口”“資源”“環境”和“發展”（PRED）之間保持協調發展。

參考文獻：

[1] 國際地理聯合會地理教育委員會.馮以法譯.地理教育國際憲章[J].地理學報，1993（4）：289-296.

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[8] 樊杰，相偉. 區位論、空間結構與區域（空間）規劃[A].中國法學會經濟法研究會.中國法學會經濟法學研究會2005年年會專輯[C].中國法學會經濟法研究會，2005.

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[10] 宋飏，龐瑞秋，王士君.經濟地理學區位思想的演變與應用領域研究[J]. 東北師大學報 （哲學社會科學版），2008（3）：44-49.