基于綜合思維素養的地理新高考復習指導

王瑩 譚淼 鄧昊源

摘 要：《高中地理課程標準（2017年版）》明確提出地理學科核心素養，其中的“綜合思維”在高考地理天津卷中頻頻體現。地理學科注重研究某區域內的多元性與聯系性。會用地理環境整體性知例達理，巧用事象動態發展演變的視角，善用時事熱點與鄉土地理素材等地理學習方法，有助于培養學生的“綜合思維”能力。幫助學生構建思維體系，使學生更加全面、辯證、多角度地理解地理事象、原理和規律。

關鍵詞：地理學科;綜合思維;復習指導

一、解讀綜合思維素養

作為地理四大核心素養之一的“綜合思維”，明確要求學生在分析和闡釋地理事象發生發展過程、演繹變化規律和探索協調區域人地關系時，能夠全面、辯證、多角度地對具體問題進行具體分析。也是學生在學習地理時必須內化的地理思想和掌握的學科方法。

“要素綜合”“時空綜合”和“地方綜合”是“綜合思維素養”的具體呈現方式。要素綜合分析，就是從區域地理環境各要素的角度出發，研究要素之間相互影響及其作用的表現，并從地理環境整體性的角度，對發生發展的地理事象進行認知。時空綜合分析，則是將時間尺度和空間尺度融合到一起;或以特定空間區域為背景，研究其不同時間階段演變特征;或以特定時間階段為單元，研究同一時期不同空間地域特征差異;或綜合起來，對地理事象產生、發展和演進的時空性進行具體認識和分析。地方綜合分析，就是將特定空間內的各地理區域之間相互關聯以及對周邊區域產生的作用進行全面分析，對空間內各區域以及產生作用的周邊區域進行統籌思考，從而梳理空間區域內特色鮮明的地域特征，并為協調區域人地關系以及區域可持續發展進行合理規劃。

二、綜合思維素養提升的高考復習指導建議

1.會用地理環境整體性知例達理，構建要素綜合思維體系

（1）理論解讀。地理環境各要素之間是相互滲透、相互影響、相互作用的，與此同時，每個要素作為整體環境的一部分和其他要素在特征上具有一致性，并與整體特征協調統一。針對特定案例進行分析與比較，將各地理要素之間的關系拆分或者將區域中的不同地理要素疊加，構建要素綜合思維體系。

（2）舉例說明。試題以區域為載體，通過創設新的情境，注重考查思維過程、邏輯推理能力，要求考生能夠全方位、多角度分析地理問題。取代理論性強、以考查特定知識點為主的題目。如2018年天津市高考地理試題中第12（1）題。

例Ⅰ： 我國福建省的武夷山景區（圖1）有丹霞地貌景觀和九曲溪等河流。游客乘筏沿九曲溪可觀賞到“曲曲山回轉，峰峰水抱流”的美景。

說明九曲溪適宜游客乘筏觀景的主要自然原因。

【解讀】本題以中國四大丹霞山之一，世界自然與文化雙遺產的武夷山作為區域背景。通過武夷山景區示意圖和自然風光實景照片創設情境，引導考生思考，形成“乘筏觀景”這一特定地理現象的自然原因。這些“自然原因”并不局限于復習中常見的傳統自然要素分析，而是在新的情境下，可以清晰的認知自然要素間的邏輯關系。通過表1的圖文信息進行因果推理。

在復習過程中，學生感覺地理知識點繁多零碎，對各個地理要素間的相互聯系只有單向認識;學生在陌生情境下的片面分析，缺乏思考，用一般結論來解答特殊問題，沒有形成綜合性視角和發散性答題思路，不能有針對性地分析問題等。在教學過程中，應定位學生層次與學習需求，并在此基礎上確定學生個體需要重點研究的點位，力求分層次、分需求找到學與教的契合點。如分析區域典型地貌形成原因（圖3）。

首先，以自然環境整體性原理為基礎，理清影響區域地貌景觀形成的各個要素及其要素間的相互作用、相互影響，建立分析區域地貌景觀形成的認知模型;然后，以建立的分析區域地貌景觀形成的認知模型為基本框架，選取區域的典型地貌景觀進行特征描述、差異比較及成因分析，開展主題探究式復習;最后，在探究式復習的基礎上，結合之前所學，引導學生收集、整理、梳理與歸納其他區域地貌景觀的成因，促進認知結構和思維體系的拓展完善。

2.巧用事象動態發展演變的視角，提升時空綜合能力

（1）理論解讀。地理事物本身具有很強的空間屬性。若將空間地域置于一定的時間尺度中去認知，必定能夠助力學生從更深刻、更多元的角度解構地理事象形成、發展與變化的過程。以時間為線索的動態分析與以空間為范圍的地域研究共通共進。一方面，空間布局是以空間地域的內在原理與規律為載體的，同時依賴于時間動態的分析;另一方面，空間地域的研究為時間動態分析搭建了立體平臺，有利于時間動態分析的深入進行。

（2）舉例說明。近年來的高考地理試題中，針對地理事象發生演變過程及形成原因進行考查，其主要載體是天津市的鄉土地理。選擇題，主要針對某一特定區域某要素在不同時段，呈現多幅專題地圖;綜合題，結合示意圖及文字材料描述或分析某一地理事象形成過程。如2018年天津市高考地理試題中第8～9題。

例Ⅱ：天津廣播電視塔（簡稱“天塔”圖4、圖5），高度約415米。讀圖文材料，回答（1）～（2）題。

（2）拍攝到該照片的日期最有可能介于：

A.1月15日到2月15日

B.3月1日到3月30日

C.5月15日到6月15日

D.10月1日到10月30日

【解讀】本組試題考查地球運動，涉及太陽直射點的回歸運動和太陽高度角計算的原理規律。間接考查三角函數計算、比例尺計算、天津市的地理位置判讀等，要求考生對圖文材料進行信息處理、計算推理并構建出此情境的時間演變屬性。運用“特定景觀在平面地圖內時間演變過程的空間想象”這一極為巧妙的命題思路考查學生“時空綜合”的核心素養。

（3）指導方法。空間尺度和時間尺度是緊密聯系的。自然地理部分中晝夜長短及其變化趨勢、正午太陽高度的季節變化趨勢，不同時期內外力作用對地表形態的塑造、氣壓帶風帶及其移動產生的表現、全球氣候變化及其影響;人文地理部分中農業、工業、交通區位條件隨時間年代推移而產生的權重變化、城市化與工業化推進的過程、區域可持續發展問題等內容，都是地理事象動態發展演變的過程。由此可知，對某一地理事象必須要從空間和時間兩個維度進行全面綜合判斷，這充分說明運用時空綜合思維分析地理問題的發展性。

在實際問題的解決過程中，地理事象往往是千變萬化、多種多樣的。所以，教師在課堂常態化教學中，應當巧妙地利用和把握學生司空見慣或耳熟能詳的地理事象，使用歸納、總結、推理及演繹等多種方式進行動態分析。此外，教師在復習過程中，要積極地尋找提升學生時空綜合水平的知識點，加深學生對相應地理事象的認知，將相關聯的地理知識、原理和規律進行融會貫通，借助時間尺度和空間地域的變化進行有機聯系。

例如，關于人口增長特點問題的理解，教師在復習過程中，既要從空間尺度的角度去引導，發達國家和發展中國家表現出的特點不同，不同大洲相同屬性的地區間、國家間的特點也有所差異;又要從時間尺度上來分析，一個國家在不同歷史發展時期表現出的特點也是不同的，而且是動態發展演變的過程。

3.善用時事熱點與鄉土地理素材，進行地方綜合專題分析

（1）理論解讀。“地方綜合”指在特定空間內，各地理區域之間相互關聯及其對周邊區域產生的作用。而時事熱點與鄉土地理素材是進行地方綜合專題復習的最佳選擇。

（2）舉例說明。在天津市高考地理試題中一般以熱點時事為背景考查“地方綜合”能力。如2018年天津市高考地理試題中第14（1）題。

例Ⅲ：《京津冀協同發展規劃綱要》明確了京、津、冀在協同發展中的戰略定位。

【解讀】本組試題以“京津冀協同發展”熱點區域為背景，考查京津冀大視角空間下的北京、天津、河北三個區域組成部分，如何在產業發展方面優勢互補、形成發展合力。考生要依據圖文材料信息，從空間整體角度統籌思考，結合三地各自條件及發展狀況，才能把握其各自產業發展定位。

若將題目拓展來看，教師可以適當引導學生思考京津冀產業協同發展對整個區域產生的影響，以及推測其變化發展可能對周邊區域產生的作用。這樣用“地方綜合”的視角去思考問題，問題的深度和廣度均有所延展。

（3）指導方法。時事與鄉土是每年高考前的“重頭戲”，近年來，對于時事與鄉土的考查，可能和其素材背景本身關系并不很大。近幾年的高考地理天津卷相關試題均巧妙地避開了對于時事與鄉土“想當然”的考查方法，而是用真實背景創設情境，以此考查學生對地理知識和原理的應用能力，體現出高考的時代性、公平性和創新性的特點。將地理生活化，將時事與鄉土融入到平時的復習備考中，把素材當成案例，將知識活學活用，提高認知水平。

在審讀時事與鄉土素材時，建議將素材進行拆分：時間或時間段、地理位置、發生主體、形成過程、導致的結果或影響等。而每一個小的關節點就是一個要素，對每一個要素進行分析，再通過綜合分析、聯系實際生活、提出假設（將該事件發生環境發生改變）最終進行整合，就會發現案例整體所呈現的地理知識與原理。這種拆解—分析—假設—整合，特別適用于進行區域對比學習，利用區域整個巨系統的復雜性和特殊性，從而把握區域各地理要素之間的內在聯系。

參考文獻：

[1] 何潔，鄧昊源，祁巖，等.基于綜合思維素養的考生水平表現評價及其對地理教學的指導作用[J].考試研究，2017（01）：15-26.

[2] 王建芹.談地理核心素養中綜合思維的培養[J].中學地理教學參考，2016（05）：17-19.