評選“四王”學故事

周巧文

統編教材三年級下冊第八單元的主題為學習故事。故事都有一個共性：篇幅較長。如《漏》一文共有20個自然段，四頁紙，是一篇很長的民間故事。教學長篇幅的故事，如果“全面開花”，品詞析句，教學時間顯然不允許。因此，教師要弱化講析，強化實踐，也就是要簡化教學過程，采用簡潔明快的板塊式教學方式。

一、示范引領，評選“朗讀大王”

朗讀是學習、吸收語言最有效的方法，是語文學習中的重要環節。《漏》這篇民間故事，語言淺顯易懂，生動有趣，又富有特色，具有豐富曲折的情節，符合學生的心理特點。學生能在朗讀中感知故事、積累語言、積淀情感。伴著入情入境的朗讀，學生沉浸其中，故事變得更有滋有味、有情有趣。

（一）創設情境為語用

課前學生已讀過課文了。但那是個體的朗讀，其中的樂趣體驗也只屬于學生自己。“獨樂樂不如眾樂樂”，把朗讀當作有明確聽眾的表現手段，既放大了故事的趣味性，又潛移默化地發揮了朗讀的語用功能。

師：課前讀了這個故事，你有什么感受？

（部分學生回答“有趣”，大多數學生興致不高）

師：這節課我們就一起來讀一讀這個故事，希望你能感受到故事給我們帶來的大大的樂趣。課前老師把這個故事讀了好多遍，我覺得太有意思了！想把它分享給一年級的小朋友，那我怎樣讀才能吸引他們？

生：讀好聽點。

師：這可是對一個人朗讀水平的大考驗啊！這節課我就要在咱們班尋找一位“朗誦大王”，讓他教我讀故事。就以《漏》這個故事的開頭為例，請來教教我吧！

（生踴躍舉手，師隨讀指導“脊背、胸脯、嘴饞”的讀音）

當學生讀完后，教師讓其他學生做評委，根據自己實際聽到的故事開頭評選出班級的“朗讀大王”，這樣不僅讀故事的學生特別投入，聽故事的學生也十分認真，而且在聽的過程中學生會對自己覺得好的朗讀進行不自覺的模仿，學習的效果十分明顯。

（二）內心外顯悟形象

朗讀，是依據文字念出聲音，需要念得有聲有色，有情有感。有的時候，這“聲”“色”“情”“感”是藏在文字背后的。要使“念”成為出神入化的“朗讀”，還需要教師精心地進行設計，讓學生置身于故事中，成為故事中的一員，那樣就能獲得想象的翅膀，和角色產生共鳴，顯現出文字背后的“聲”“色”“情”“感”。這樣朗讀，不僅能促使學生主動地理解故事，把握形象，體驗情感，還能在特定的情境中進行生動的語言訓練，有效地促進學生語言的發展。

（生讀故事的開頭）

師：老虎和賊會怎么想？我來問問你這老虎（賊），你心里到底是怎么想的呢？

（生補白“虎”和“賊”的心理，使故事中的人物形象更鮮明飽滿）

師：你找到感覺了，再來讀讀這個開頭吧。

故事角色的內心活動一經學生的嘴說出來，理性的書面語言就有了情感的支撐，學生自然和故事角色有了“心靈的碰撞”。

二、模擬情境，出爐“表演大王”

學生都有熱愛表演的天性。之前的朗讀已經有了“表演”的元素，隨后學生默讀故事的開端部分（第1至9自然段），準備進行表演。教師引導學生分配故事中的角色，如老爺爺、老婆婆、小胖驢（沒有臺詞，但要有形體表現）、老虎、賊以及畫外音（故事的敘述者）。

師：同學們，讀故事有趣嗎？

生：有趣。

師：想來演一演嗎？（生積極性很高）老師為你們提供第一場戲的劇本，請按小組排練臺詞，再和小伙伴一起來演一演。我們要評選“表演大王”喲！

（出示第一場戲的劇本）

角色：老爺爺、老婆婆、小胖驢、老虎、賊

場景：晚上，下著蒙蒙小雨

（拉開大幕：小胖驢吃干草，不時抬頭低叫；老虎用爪在墻壁上抓；賊用手在屋頂上挖。不一會兒，老虎鉆進了驢圈，賊也正想往下跳。）

老爺爺：（躺著，搖了搖老婆婆）好像有什么聲音在響？

老婆婆：（躺著）唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！

（虎和賊嚇得大氣都不敢出了）

虎：（趴在驢圈里）翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？

（嚇得渾身發抖）

賊：（蹲在屋頂上）走南闖北我什么都聽過，就是沒聽說過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？（腿腳發軟，腳下一滑，摔到虎背上）

虎：（撒腿往外跑）壞事，“漏”捉我來了！趕緊跑哇！

賊：（拼命抱住虎脖子）壞事，“漏”等著吃我哩！趕緊跑哇！

（生自由分組，分角色排練臺詞）

師：請各小組來演一演，看看誰是咱們班的“表演大王”！

學生按小組上臺展示。他們能對角色進行揣摩，有了動作和表情，語氣上更是惟妙惟肖。班級的“表演大王”誕生了。

三、授予方法，尋找“改編大王”

故事最重要的功能應該是釋放童心，豐富孩子的想象力。在教學中教師可以抓住合適的時機讓學生進行想象練習，補白故事。如為了便于學生表演，可以讓學生改編課本劇，讓故事潛入學生的內心。

（一）改編秘訣之一：拓展內容

故事在發展過程中會留有很多的空白。在改編故事的過程中教師可指導學生對空白部分進行想象，這樣既豐富了故事內容，又給了學生鍛煉的機會。

《漏》中寫賊騎虎跑，“跑哇，跑哇，累得老虎筋都快斷了，顛得賊骨頭架都快散了”，但到底怎么跑的，課文沒寫。教師可以指導學生進行補白，使之具體化。比如老虎邊跑邊一個勁地晃動身子，想要甩掉賊；賊邊跑邊一個勁地勒緊老虎脖子，勒得老虎嗷嗷叫。老虎遇到陡坡，跳了下去，一不小心摔倒在地；賊一顛，差點掉下來，還好緊抱不放。老虎害怕“漏”的攻擊，掙扎著起來繼續跑；賊害怕“漏”會吃他，越發緊緊地抱住老虎脖子。這樣一想象，更多有趣的故事情節出現在學生的筆下。

故事的結局是老虎和賊滾下山坡，互看對方，“都嚇昏了過去”。他們醒來后會怎樣呢？課文隱而未寫。這里也可以讓學生展開合理的想象。有兩種結果，一種是老虎吃了賊，一種是老虎被嚇跑了。第二種更符合故事的思路，合情合理。這里改編的內容較多，宜用口述。

（二）改編秘訣之二：延伸情節

《漏》的情節是比較完整的，有引子，有尾聲，故事主體有開端、發展、高潮、結局，但如果從培養想象能力的角度看，不僅中間部分可以填補空白，連結尾也可延伸情節。這里的改編，宜用筆寫。

《漏》的中間：老虎和賊都“想想不甘心”，他們是怎么想的呢？

《漏》的結尾：老爺爺和老婆婆再說“漏”：唉，說怕漏，偏就又漏雨了！

如果老虎和賊還在惦記著小胖驢，這時小胖驢又來到現場，聽到他們的話又會有什么表現？會怎么做？故事又會怎樣發展呢？……

對三年級學生而言，改編故事之前，需要教師教他們掌握改編的訣竅，也需要教師提供一定的模板。

學生根據自己的閱讀體驗和感受，選擇喜歡的部分進行改編，走近故事中的角色，與故事再一次親密接觸。故事在學生的筆端下變得更加生動有趣。在完成故事改編之后，班級中評選出“改編大王”。

四、走入故事，產生“故事大王”

經過之前的“朗誦大賽”“表演大賽”“改編大賽”，故事的每一個情節清晰地印刻在學生的腦海中。學生了解故事中的每一個角色，講故事就變成水到渠成的事情。學生能通過表達感受故事的精髓，并能體會故事給別人帶去的歡樂。

（一）把握結構，厘清脈絡

故事是有一定的結構的。清晰的故事情境圖能幫助學生進行記憶，降低復述故事的難度。學生復述故事之前，教師要引導他們把握故事的結構，厘清脈絡，便于更快地記住故事，在復述的時候“如魚得水”。

學生在復述《漏》的時候，要完全脫離課本，可根據黑板上的示意圖進行。圖中的四條板書就是故事的四個過程：說“漏”嚇跑虎和賊，逃命遇樹甩掉“漏”，“漏”又來了滾昏頭，天快亮了屋又漏。

（二）合理發揮，復述故事

復述故事不是背誦故事，教師在要求學生忠于文本的同時也要鼓勵學生進行合理的發揮和想象，并加上適當的語氣、表情和動作。適當的“添油加醋”，能讓學生將故事復述得繪聲繪色。

此外，評選“故事大王”要有明確的標準：有主要情節，有聲音情感，有動作表現。學生能根據示意圖進行復述，基本把握故事中人物的心理、動作，并根據此前教學中的創編環節把故事復述得生動、形象。

五、學為中心，不忘常規任務

評選“四王”，是筆者教學長篇民間故事的有效策略。《漏》還是一篇精讀課文，因此一些常規的教學任務還是要完成，比如識字、寫字的落實不能忽略。那么，是安排一段時間來集中學習，還是隨著活動的進程分散學習？識字不能脫離語境，寫字需要“趁熱打鐵”，因此本課采用“隨讀識字”的策略。

（一）揭題環節寫“漏”字

師：故事的題目是——漏。你知道這個字是什么意思嗎？

生：知道。

師：我猜認真讀故事的你肯定知道它是什么！來，請提筆在田字格中認真地寫一寫。

（二）朗讀環節寫“賊”字

師：山上住著賊（板貼），山下住著虎（板貼）。請你快速地在故事中圈出“賊”字，我們一起來看看：這個字是左右結構，左邊是“貝”，右邊是？

生：戒。

師：請你再仔細地看看！一樣嗎？

生：不是“戒”！

師：右邊這個字念“rong”，意思是兵器的總稱。你看看這圖（出示相關圖片），知道為什么是這兩部分組成了“賊”嗎？

生：拿著工具（兵器）去偷寶貝。

師：嗯，你已經知道了，以后肯定不會弄錯了。請提筆寫一寫。

在評選“四王”的同時，將識字、寫字滲透其中，增強了常規教學任務的趣味性，效果很好。

需要注意的是，評選“四王”，不能擠在一個課時里進行，而是可以根據整篇課文的教學安排，花費兩到三個課時。

評選“四王”學故事，課堂的主角一直是學生，他們通過讀、演、編、述走入故事，逐步深入故事，并在其中感受故事帶來的樂趣。

（浙江省龍游縣橋下小學 324400）