應用型本科“4+N”課程體系的構建與實踐

朱盛萍

摘 要 隨著應用型本科院校轉型發展的深入推進，如何構建科學的課程體系成為了教育界共同探討、亟待突破的難題。南昌工學院結合改革實踐，創建了“4+N”課程體系，即在進一步明確“十六字”人才培養目標的基礎上，根據課程體系構建的“四項”基本原則，模塊化地設計課程群組，將本科教育標準與職業技術標準融入其中，并重點落實“五項”中心任務，為培養高素質應用型本科人才提供了有力的支撐。

關鍵詞 應用型本科 人才培養 課程體系 “4+N”模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.007

Abstract With the deepening of the transformation and development of applied-type colleges and universities， how to construct a scientific curriculum system has become a difficult problem to be solved by the education community. Nanchang Institute of Technology， in conjunction with the practice of reform， established the "4+N" curriculum system， which is based on further clarifying the characters talent training target， and based on the four principles of the curriculum system， designing the curriculum. The group integrates undergraduate education standards and professional technical standards， and focuses on implementing the five central tasks， which provides strong support for the cultivation of high-quality application-oriented undergraduate talents.

Keywords application-oriented college， talent training， curriculum system， "4+N" model

0 引言

課程體系是根據正確的教育觀，將課程要素進行選擇排列及優化組合，并通過教學交互及考評，整體性地實現人才培養目標的系統。課程體系不僅是人才培養目標的具體化，也是開展教育教學的重要藍本。在推行本科高校向應用型、技術技能型轉變的形勢下，探索新型課程體系的建構模式，有利于轉型試點院校的經驗借鑒及創新實踐。

南昌工學院是江西省首批向應用技術型高校轉型發展試點院校之一，其主體生源來自江西本省和以新疆、西藏為主的少數民族地區。近年來，學校通過廣泛調研和反復論證，進一步確定了人才培養的目標定位，提出了應用型本科專業課程體系構建的“四項基本原則”，并創造性地實施了“4+N”課程體系，通過落實課程目標、課程結構、課程內容、課程考評、課程保障“五項中心任務”，使人才培養的精準供給初顯成效。

1 理念先行：明確應用型本科人才培養的目標定位

學校的根本任務在于培養人才，人才培養的目標定位是構建課程體系的立足點與落腳點。應用技術型本科人才“定向”在行業，主要是面向制造業、服務業的新業態，并適應先進制造業和現代服務業的融合發展；“定性”在應用，特別是新技術、新工藝、新材料、新設備等成果的應用；“定格”在復合，主要是通過思維、知識以及能力復合實現技術集成；“定點”在實踐，主要是通過系列實踐活動形成技術應用能力。由此可見，應用型本科與本科教育中的學術教育同“級”但有“類”差，與高職高專中的技術教育同“類”但有“級”差。統而言之，應用型本科人才培養目標應定位于緊密對接地方經濟和社會發展的實際需求，面向行業企業，靈活運用理論知識和最新成果從事高技術工作，能敏銳地發現并有效地解決生產、服務、管理一線現有的或潛在的問題，具有較強的實踐創新能力的高素質應用型人才。

2 頂層設計：提出應用型本科專業課程體系構建的基本原則

2.1 職業技術教育與人文素質教育相結合的原則

應用型本科人才契合的主要崗位是現場工程師，他所面對的不單單是技術問題，還要面對人的問題，他不僅要具備專業知識和職業技能，還要具備明辨是非、承受壓力、團隊合作、職業溝通等方面的素質，從而能夠凝心聚力，更好地應用科學技術創造性地解決工程問題。因此，本科專業也要開設人文素質類課程，并加強職業技術教育與人文素質教育的融通，使學子們縱覽史、政、法、哲、藝、體等基本知識，并具備高尚的職業道德、健康的心理狀態、文明的言談舉止以及創新的觀念意識。

2.2 職業通識教育與職業技術教育相結合的原則

應用型本科人才要達到“理論到位、技能實在”的規格要求，課程設置上就要做到“學科、專業、技術技能”三位一體，不能只強調職業技術技能而忽視學科專業基礎。在課程體系建構過程中，不能把傳統的學科專業課進行生搬硬套，要根據職業指向，明確職業通識教育與職業技術教育的邊界，做好課程設置及教學內容的加減法，將職業通識教育融入學科專業基礎課程，職業技術教育融入專業技術技能課程。這樣不僅有利于在統一的大類專業平臺上，分方向、分層次、分目標地實施教學，更有利于職業教育思想的全程貫通。

2.3 理論知識教育與技術技能實踐相結合的原則

應用型本科課程體系設置要突破以往理論與實踐相脫節的現象，根據本科標準和技術標準進行課程的整合，按照職業崗位要求和職業認知規律模塊化地設置技術技能類課程。通過產教融合、校企一體，按照典型工作任務和實際工作過程，將抽象與直觀交錯，理論與實踐交替，做到理中有實、實中有理、理實一體。

2.4 專業技能提升與綜合素質拓展相結合的原則

應用型本科人才應具有較強的綜合實踐能力和可持續發展能力。因此，要從三個方面把技能提升與素質拓展結合起來設置課程：一是開設選修課，盡可能地解決教學多樣化和人才個性化的訴求，使廣大學子都能開眼界、拓思維、長見識；二是將創新創業、社會實踐、公益活動等課外實踐活動納入課程體系，增強學生的創新精神、競爭意識及適應能力；三是強化畢業實習和畢業設計，通過以畢業設計或畢業論文任務為引領的技能訓練和職業體驗全面提升應用技術型本科人才的綜合能力與水平。

3 創新實踐：實施應用型本科人才培養的“4+N”課程體系

3.1 總體思路

南昌工學院根據學校的辦學定位和主體生源的特點，將應用型本科人才培養目標概況為“政治合格、身心健康、理論到位、技能實在”十六個字。人才培養主要面向江西和新疆、西藏等西部民族地區經濟社會發展需求，將專業鏈對接產業鏈，瞄準行業企業的適應崗位，確定技術領域，提煉核心技能。按照應用型本科專業課程體系構建的四項基本原則設計“4+N”課程體系，“4”即思想政治課程群、身心健康課程群、理論知識課程群和技術技能課程群這四個直接與培養目標相對應的課程群，“N”指綜合實踐課程群和素質拓展課程群等若干加強能力提升與素質拓展的課程群。在課程體系構建過程中，要重點落實課程目標、課程結構、課程內容、課程考評、課程保障這五項中心任務，并進一步開發“雙維”知識課程、校企聯盟課程、創新創業課程等專業主干課，以項目化、案例式教學為主改革教學模式，將教學過程對接生產過程，達到“雙證書”標準，最終實現高素質應用型本科人才培養目標。

3.2 重點舉措

3.2.1 “三個突出”，進一步明確課程目標

課程目標應在人才培養目標定位的基礎上，更加突出應用型人才培養對應的職業崗位，突出應用先進技術所能完成的典型工作任務，突出相關技術領域涉及的基本理論與方法。如，會計學專業課程（體系）目標為：培養政治合格，身心健康，面向現代服務業，主要服務于工業制造企業，重點瞄準會計師職業，掌握經濟、管理、法律及會計學的基本理論與方法，具備運用財務軟件完成收付結算、會計核算、會計監督、財務管控的技術技能，理論到位、技術技能系統實在的高素質應用型人才。從這個表述中，培養的會計人才懂什么知識、會什么技術、能在什么職業崗位完成什么工作任務都可謂一目了然、心中有數。

3.2.2 “三個對接”，進一步優化課程結構

課程結構是課程體系的骨骼，它決定了課程體系的深度、高度及廣度。“4+N”模式打破了傳統本科的課程結構，按照“三個對接”的思路進行了結構優化：一是課程群組與培養目標相對接，思想政治課程群、身心健康課程群、理論知識課程群、技術技能課程群對應服務于“十六字”培養目標，而綜合實踐課程群對能力素質進行了拔高，素質拓展課程群對能力素質進行了延展；二是課程模塊與職業崗位相對接，如會計學專業瞄準會計師職業的三個基礎崗位和一個提升崗位，設計了出納、會計、審計以及部門主管四個崗位模塊；三是技能深化與認知規律相對接，通過基本技能、崗位技能以及綜合技能三個層次的反復訓練，使技術技能培養由簡單到復雜、由單項到綜合、由模仿到創新，越練越熟、越鉆越精。

3.2.3 “三個引領”，進一步整合課程內容

課程內容是課程目標的載體，應用型本科課程內容在選取與重組過程中必須遵循行業發展及職業崗位對能力素質的要求，特別是為體現特色培養而設計的項目、技術和流程應具有引領性。如，會計學專業將現代服務業與先進制造業相復合，選擇了“中小型工業制造企業財務報告的編制與分析過程”作為主體項目，以項目為載體來帶動教學，使學生既懂生產工藝流程，又會成本核算及報表分析。選定項目后，再進一步提煉完成項目所需的核心技能，并利用“互聯網+”對傳統技術和業務流程進行改造，使學生具備網絡環境下實現財務業務一體化處理的能力，而這樣的核心技能和業務流程就是課程內容整合的依據。

3.2.4 “三個注重”，進一步轉變課程考評

課程考評是對課程目標落實情況的檢驗，應用型本科課程考評必須打破期末“一張卷子”的傳統考試方法，注重評價主體、評價內容、評價方式的多元一體化。一是注重評價主體的多元一體化，除了學生和教師評價外，校企聯盟課程、綜合實踐課程、創新創業課程還要引入企業方對學生的評價；二是注重評價內容的多元一體化，減少死記硬背知識點的分值，重點考評發現和解決問題的能力，其中不僅僅依據操作過程和操作結果的正確性，更關注學生職業判斷能力、自我管理能力、團隊協作能力、語言表達能力等綜合素質的表現；三是注重評價方式的多元一體化，把各類競賽、創新創業、公益活動等綜合素質的成長納入學分體系，將學生的考勤、作業、實訓報告、課堂參與等納入總評分值，加強非標準答案考評和過程性考評的力度。

3.2.5 “三方聯動”，進一步完善課程保障

應用型本科課程體系改革越往下沉越是艱難，必須學校、企業、教師三方聯動才能取得成效。毫不夸張地說，沒有產教融合、校企合作，應用型本科人才培養就是在故弄玄虛、閉門造車。學校通過深度推進與江鈴汽車集團公司、用友軟件集團公司、中國兵器裝備集團公司、江西潤贛旅游集團公司等企業的合作，在專業改造、課程設置、課程開發、實訓平臺、教學實施、效果評價等人才培養關鍵環節上發揮了行業企業和實踐專家的實質性作用。有了校企合作，“雙師雙能型”教師隊伍也迅速擴大，教師通過引導學生“做中學、學中做”，使“4+N”模式的課程體系改革得以落地。

4 結論

“4+N”課程體系將具體的職業標準有機地植入和貫穿在課程模塊設計和課程教學內容中，以牢固掌握專業知識和職業技能為目標，突顯了工作過程的主導地位，以學會工作為重心，幫助學生在完整的項目過程體驗中掌握若干手藝、幾項絕活，使學生進入企業后能在較短時間內適應工作崗位需要，并具有較好的可持續發展能力?！?+N”模式的課程體系改革是南昌工學院轉型發展的階段性成果，也為學校應用型本科人才培養奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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