平面設計課堂教學模式的創新探討

侯柳云

摘 要：目前，品牌設計課程是平面設計專業的主干課程，其對學生將理論和實踐結合的能力訓練有著較強作用。本文在高校教學模式改革創新的情況下，平面設計課堂教學模式也需要不斷的進行創新。目前，高校培養模式更加需要加強學生職業能力的培養，注重學生創新能力。所以，品牌設計課程教學模式也需要強調學生實踐能力的培養，注重結合實際對象來進行學習平面品牌設計。

關鍵詞：平面設計課堂；教學模式；創新

隨著我國社會對人才需求越來越高，我國高校教育也隨著出現了變化。高校教學模式也將從同一教學轉變為分類教學，也就是學術型和技術型。許多專業需要按照自身專業特性以及教學特色，不但的進行創新和改革，特別是許多專業課程設置方面，需要改變傳統的教學模式[1]。在平面設計妝業當中，品牌設計專業課程偏離了實際操作能力以及實戰能力的學習。因此，本文對該課程的教學模式的創新提出了一些合理化建議，進而給有關人員帶來一定的參考。

1 品牌設計課程教學的現狀分析

當前，在平面設計專業內，品牌設計課程教學過程中面對這許多問題，例如培養目標問題、教師和學生間問題以及課程結構設置問題等等。這些問題都造成了該課程和社會所脫節。因此，需要對這個課程的教學模式進行深入的改革和創新，讓其可以緊跟時代發展的步伐和社會對人才方面的需要[2]。

本課程培養的目標和市場需求相脫節，還緊急停留在了傳統培養目標當中，僅僅對基礎理論知識進行注重，往往忽視了專業應用能力方面的培養。現在，在高校的教師當多，大多數缺乏市場工作經驗，對市場專業人才的需求不夠了解，進而造成了在教學的時候和現實所脫離，讓學生僅僅在虛擬的教學模式當中。除此之外，在學生方面，學生學習過程大多依賴于網絡，缺少實際調研，其所設計的作品往往虛擬的，大多是通過創意表現和自我喜好為主，比較少的對市場對作品需求進行考慮，進而讓作品針對性不強。長時間下來，當學生進入到社會之后，將會出現迷茫[3]。所以，學生需要緊跟時代發展的需求，不斷塑造自我，更加對不斷發展的社會需求進行適應。

2 品牌設計課程教學模式的創新分析

2.1 品牌設計課程教學培養目標的創新

當前，品牌設計專業課程教學目標是將學生培養為有著品牌設計專業能力以及能夠利用學習來掌握品牌設計方法和流程的人才。和社會需求相比較，當前教學目標還不能和社會對專業人才需求相滿足。標準較高的品牌建立要跟多的，有著較強能力的人才才行。高職院校平面設計專業培養的目標需要根據市場需求進行創新。所以，品牌設計專業課程教學膜表需要提高將市場需求作為目標，通過培養有著實戰操作能力，有著較強審美能力的專業人才教學目的的教學模式。

2.2 品牌課程設計結構的創新

傳統的品牌設計課程結構主要是理論為主，在對理論進行講授的時候還預留了時間能力訓練的時間。然而，在課程教學模式當中沒有單獨實踐的環節。因此，傳統的課程結構設計不能和現在的高等教育培養目標相適應。所以，在新的課程結構當中，需要對實踐環節訓練進行注重，在課程教學模式當中，對標注以及羅列進行明確。課程結構需要通過理論知識教學以及實踐能力兩個板塊構成，同時在課程安排方面需要充分的體現出來，增加實踐教學的環節。在實踐環節當中，學生需要對市場進行調研，懂得和客戶、消費者進行交流，得到創作素材，進而構思出創意，在具體的進行制作。因此，實踐環節課時需要占據總課時的大部分比例[4]。

2.3 品牌設計課程內容的創新

品牌設計我開車教學內容包含兩部分，分別為理論環節和實踐環節。第一，在理論環節中，新品牌設計課程需要將策劃內容納入到品牌設計課程內。首先需要前期進行策劃學習，然后進行創意構思，最后進行設計作品。在創新之后，課程內容更加完善，可以讓學生更加全面的對品牌設計整個過程進行了解，整體上對本課程理論知識進行掌握。第二，在實踐環節中，傳統課程內容主要是讓學生對設定的平面內容進行模擬，接著進行品牌設計。這樣一些問題就會暴露出來。因此，課程內容創新是提升學生專業能力的重要途徑。在市場當中找到自身所要設計的對象，進行品牌設計訓練。這樣，學生可以擺脫虛擬世界，回到現實生活內。按照專業標準和設計思想，根據設計對象基本要求，設計可進入市場并且帶來社會價值的作品。在這個過程當中個，學生各個方面能力都大大提高，更好的鍛煉學生的調研能力、溝通能力以及理論聯系實際的能力等等。因此，課程內容創新對本課程教學的目標實現發揮著重要的作用。

2.4 品牌設計課程教學方法的創新

近年來，關于教學方法的研究越來越多，在品牌設計課程教學中大家也不斷在嘗試各種教學方法。作為藝術專業，尤其是設計專業，目前推廣較多的“翻轉課堂”教學法，經過教學實踐檢驗，還是比較適合本專業教學的。“翻轉課堂”教學法是把直接講解從團體學習空間移到個體空間，團體空間則轉變成動態的、交互的學習環境。學生應用概念并創造性地參與到學科學習中，教師則提供指導。這種教學方法的特點是把課前、課中、課后進行了重新分配與調整，把課中講解調整至課前，在課前通過視頻錄像講解知識點，讓學生在課前就能明白課程的重點、難點，然后在課中針對重點、難點、疑點進行討論和交流，最終讓學生明白

所要學習的核心知識，課后再進行相應的作業練習。這種教學方法在品牌設計教學中為學生創造了更多的思考機會，學生能夠在課堂上利用頭腦風暴法展開激烈的討論，最終獲得更好的創意，課后帶著好的創意去完成自己的作品。運用此教學方法充分調動了學生的自主能力和勝任能力，激發了學生內在學習的動機。所以，在我們的教學中要不斷思考，如何用新的教學方法改變教學現狀，通過新教學方法的應用，使教學效果能夠有所提升。

3 結論

品牌設計課程是現在視覺傳達設計專業的專業核心課程，具有與時俱進的特點。隨著市場的發展，市場競爭推動了品牌的建立。品牌設計課程則成為重點課程出現在我們的教學之中，該課程為市場人才的需求培養了更多專業人才，課程教學的創新更是讓本專業的學生能夠較早適應市場的需求與標準。本文針對品牌設計課程的教學結構、教學內容、教學方法等方面作了以上的研究與探討，希望通過研究使該課程能夠成為本專業的品牌課程；通過研究，希望將新的教學方法、教學理念以及教學結構進行推廣，對設計專業其他課程進行相應的改革與創新，甚至可以影響到同類院校同類專業課程教學的改革。

參考文獻

[1]喻榮.平面設計專業〈品牌形象設計〉課程教學改革與探索[J].武昌理工學院，2012年第2期.

[2]田愛麗.翻轉課堂的特征及其有效實施———以理科教學為例[J].中國教育學刊，2014年第8期.

[3]宋旭，吳媛.以創新創業能力培養為目標的高校實踐教學體系構建[J].中國成人教育，2018（24）.

[4]金子祺，鐘博文.高校工科研究生創新創業能力提升研究[J].創新創業理論研究與實踐，2018（14）.