淺談小學(xué)語(yǔ)文批注式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

梁研

摘要：隨著語(yǔ)文新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)模式的“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式逐漸被摒棄，學(xué)生主體地位日益凸顯，課堂上越來(lái)越多地掌握了話語(yǔ)權(quán)。認(rèn)真反思不難發(fā)現(xiàn)流于形式的語(yǔ)文課堂教學(xué)收獲的只是表面上的浮華，缺少的則是實(shí)質(zhì)性的沉淀，怎樣讓學(xué)生在說(shuō)出來(lái)的同時(shí)也能吸進(jìn)去，寫出來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？批注式教學(xué)不失為改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;批注式教學(xué);興趣

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0073-01

那么什么是批注式閱讀？批注式閱讀是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評(píng);有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

如何指導(dǎo)學(xué)生作批注呢？我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.引領(lǐng)示范、激發(fā)興趣

為了加深學(xué)生對(duì)批注閱讀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這種方法的興趣，首先向?qū)W生推薦經(jīng)典批注片段進(jìn)行賞析;其次，做好引領(lǐng)示范作用，把自己對(duì)美文的批注展示給學(xué)生看，與學(xué)生一起交流分享自己的感悟，進(jìn)一步激發(fā)了他們“我也來(lái)試試給文章做批注”的愿望。

2.具體指導(dǎo)、得法課內(nèi)

為了讓學(xué)生快速掌握批注閱讀法的精髓，我總結(jié)了符合他們認(rèn)知水平的、具有操作性的批注法：首先要教學(xué)生抓住文章的批注點(diǎn)，也就是文章值得去批注的地方：

2.1?思維困惑處：學(xué)生在讀書時(shí)，會(huì)遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑，寫下這些疑點(diǎn)和困惑，便于在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。

2.2?含義深刻處：文中一些含義深刻的句子往往揭示了文章的中心，學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)體味、慢慢揣摩，潛心聆聽(tīng)文字背后的聲音，用心領(lǐng)會(huì)作者的含意，充分與文本對(duì)話，然后把自己的感悟批注在句子旁。

2.3?感悟至深處：當(dāng)文章中的某處叩動(dòng)了讀者的心弦、震撼了讀者的心靈時(shí)，也可以把自己的感受和啟迪批注在旁邊，記錄下自己的感動(dòng)和感悟。

2.4?欣賞贊嘆處：也許是一個(gè)詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用，也許是一段文字的精彩描繪，也許是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)具匠心，也許是一個(gè)開(kāi)頭的扣人心弦……作者那高超的寫作技巧讓學(xué)生贊嘆不已，并將自己的欣賞之情訴諸于文字，此時(shí)的批注促進(jìn)學(xué)生了對(duì)語(yǔ)言的消化和吸收，提高了語(yǔ)言的鑒賞水平。

2.5?看似矛盾處：在文本看似矛盾而非矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生確立探究的主題，也可以進(jìn)行有效地批注。例如《懷念母親》有一句話寫道：“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)里的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭。”為什么作者在想到故鄉(xiāng)、老朋友時(shí)，心中感到凄涼，卻又是甜蜜的？請(qǐng)學(xué)生在此處寫上自己的理解。有的學(xué)生寫道：“作者感到自己與母親的距離遠(yuǎn)了，與祖國(guó)的距離遠(yuǎn)了，與親人的接觸少了，心中有憂愁、有思念。還有的寫道：“在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的日子里，能時(shí)常懷念起在故國(guó)的生活情景，不斷回想起故國(guó)的親朋好友，感到他們無(wú)處不在，心中自然又多了一絲安慰、一點(diǎn)甜蜜，兩者并不矛盾。”

2.6?需要補(bǔ)白處：文本往往會(huì)很藝術(shù)性地留一些“空白”，留一些思維的空間，如文本常見(jiàn)的省略號(hào)，感嘆號(hào)等。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)落筆，這是批注的黃金之地，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充式批注，代符號(hào)為文字，填補(bǔ)空白。

2.7?求異創(chuàng)新處：學(xué)生寫批注的過(guò)程，可以說(shuō)是與書的作者探討甚至激烈爭(zhēng)論的過(guò)程。我們要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，提倡學(xué)生多角度地思考問(wèn)題、提出不同的見(jiàn)解。再告訴學(xué)生批注寫什么：動(dòng)情處寫感想，困惑處善質(zhì)疑，共鳴處促聯(lián)想，精妙處會(huì)賞析，空白處抓補(bǔ)白。最后要教給學(xué)生批注一般使用的符號(hào)，每種符號(hào)所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要隨意更換。

3.養(yǎng)成習(xí)慣、得益課外

如果說(shuō)批注閱讀的主陣地是課內(nèi)，那么真正的練兵場(chǎng)應(yīng)該在課外。在學(xué)生們基本掌握了批注閱讀方法之后，切實(shí)引導(dǎo)他們自覺(jué)運(yùn)用到平時(shí)的課外閱讀中，不斷提高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。為此，每周選擇一些經(jīng)典美文，供學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，讓他們能夠由此及彼，自覺(jué)地由文本遷移到文外，大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學(xué)生，并抽出專門的時(shí)間與學(xué)生一起反饋交流。關(guān)鍵是養(yǎng)成邊讀邊思，不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

4.進(jìn)行批注式閱讀的注意點(diǎn)

4.1?教師在備課時(shí)，要認(rèn)真研讀課本，做好批注。批注式閱讀對(duì)教師的教學(xué)水平和駕馭教材的能力提出了更高的要求。教師的批注不能僅僅依靠教參，而應(yīng)該是飽含情感的個(gè)性化的解讀，可以說(shuō)，教師對(duì)文本解讀得多深，引領(lǐng)學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。

4.2?教師在課堂上要抓住重點(diǎn)，注重交流，善于引導(dǎo)。班級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力存在差異，有些總是在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在重難點(diǎn)之外繞圈圈。這就要求教師在課堂上，要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，抓住切入點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行深層次的研讀。這其中一定要有教師的充分參與，既作為讀者、教者，也作為學(xué)生批注交流的欣賞者與鼓勵(lì)者。對(duì)于學(xué)生的一些獨(dú)特的見(jiàn)解要尊重，要珍視，及時(shí)給予導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，努力營(yíng)造出和諧寬松的交流氛圍。

總之，將這種批注式閱讀法適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性，又真正體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的主體地位，彰顯了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，還學(xué)生以自主發(fā)展語(yǔ)感的時(shí)間和空間，進(jìn)而讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，課堂異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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