思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

◎林宗杰

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，高中教師在開展地理課程教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)從學(xué)生們的興趣層面入手。基于這一情況，教師便可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，創(chuàng)設(shè)知識體系，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并逐步提升理解效果。如此一來，課堂教學(xué)質(zhì)量自然會大幅度提高。

一、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主要意義

當(dāng)前教育部對于高中地理課程提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師除了完成知識講解之外，還要對學(xué)生的綜合水平進(jìn)行培養(yǎng)。為此，教師理應(yīng)在日常教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及合作探討的良好習(xí)慣。在早期的教學(xué)活動中，課堂的主人時(shí)候教師自己，其通過長時(shí)間的知識講解，促使學(xué)生們被動完成知識記憶。這種方式很難引導(dǎo)學(xué)生自主思考，對其個(gè)人發(fā)展也沒有任何益處。為此，教師便可以采取思維導(dǎo)圖的方式，將教材中的某個(gè)知識點(diǎn)作為核心，并將其他知識點(diǎn)與其聯(lián)系在一起，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的知識架構(gòu)體系，以此能夠有效開發(fā)學(xué)生的潛在能力。不僅如此，在應(yīng)用的過程中，師生之間會頻繁交流，使得二者之間的關(guān)系也能得到有效改善，進(jìn)而提升教學(xué)的整體質(zhì)量［1］。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體方法

1.思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用 為了促使學(xué)生們能夠迅速融入到課堂學(xué)習(xí)的活動之中，課前預(yù)習(xí)工作是其中非常重要的一部分。為了提升預(yù)習(xí)效果，學(xué)生們必須自主進(jìn)行內(nèi)容確定，依靠快速閱讀的方式，找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)。先在思維導(dǎo)圖的中間將其中的關(guān)鍵詞寫出來，之后再以此為基礎(chǔ)找出下一級詞語。為了更好地進(jìn)行區(qū)分，還可以使用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注。如此一來，學(xué)生們便能夠全身心投入到閱讀之中，促使閱讀活動更具目的性。

例如，在進(jìn)行“地殼運(yùn)動”的知識學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生們完成課文內(nèi)容的閱讀，之后結(jié)合自身的個(gè)人理解對其進(jìn)行梳理，找出其中的核心詞以及次級詞。但是，由于學(xué)生的綜合水平有限，很多時(shí)候無法直接完成詞語提取。此時(shí)教師便需要提前進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生們一些提示，以防由于找不到思路而失去學(xué)習(xí)信心。對于地殼運(yùn)動本身來說，其產(chǎn)生的主要原因便是內(nèi)力和外力共同作用。在繪制的時(shí)候，需要將其分為兩個(gè)板塊，內(nèi)力作用需要將重心放在形式層面，而外力作用則需要將重心放在地表形態(tài)的塑造層面。通過分開分析和理解的方式，以此能夠有效完成和薪酬與的明確，進(jìn)而能夠提升理解效果［2］。

2.依靠思維導(dǎo)圖加深知識理解和統(tǒng)籌 相比于初中教學(xué)，高中地理學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)有了非常大的區(qū)別，使得一些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，會感到一些不適應(yīng)。而高一地理的知識則是整個(gè)高中地理階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在早期的高考教學(xué)中，其知識內(nèi)容所占的比例也是最高的。由此能夠了解，高一地理教學(xué)最為重要。

例如，在進(jìn)行“海水運(yùn)動”、“大氣運(yùn)動”、“地球運(yùn)動”以及“地表形態(tài)形成”的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，其知識難度的理解相對較高，使得學(xué)生們的理解受到了阻礙。此時(shí)，教師便可以采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，完成知識聯(lián)想，并將各個(gè)知識你全部聯(lián)系在一起。諸如在針對“大氣運(yùn)動”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以將“大氣運(yùn)動”作為核心詞，再將南北緯方向作為研究的分支，以此完成拓展工作。之后再將低緯、中緯以及高緯地區(qū)之間的大氣運(yùn)動全部聯(lián)系在一起，促使學(xué)生們能夠加深詞語知識的理解效果［3］。

3.依靠思維導(dǎo)圖完成知識點(diǎn)鞏固 高中地理知識中的內(nèi)容有很多，同時(shí)各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系并非特別緊密。所以，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們很容易出現(xiàn)在完成新知識記憶后而忘記舊知識的情況。如此一來，早期的學(xué)習(xí)便失去了意義。為此，教師便需要通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，將所有知識點(diǎn)全部列舉出來，促使學(xué)生們更好地進(jìn)行記憶。

例如，在實(shí)際操作的過程中，教師需要先從廣泛的知識點(diǎn)之中進(jìn)行篩選，從中找出中心詞。整個(gè)操作如圖樹枝繪畫，從樹干進(jìn)行入手，并將所有小知識點(diǎn)全部歸類于一樹枝上，以此完成繪制。這種方式可以幫助學(xué)生們完成知識記憶，并加深學(xué)習(xí)印象。不僅如此，在每一次復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們都可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行重新繪制，進(jìn)而起到舉一反三的效果。而當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生們可以在腦海中直接針對圖形進(jìn)行回憶，所有知識點(diǎn)全都會在腦海中涌現(xiàn)，進(jìn)而使得印象得到全面加深。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行高中地理知識學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師理應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的方式，將知識點(diǎn)內(nèi)容全部結(jié)合在一起，促使學(xué)生們能夠提升記憶以及理解效果。如此一來，課堂學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量便會得到大幅度提高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會隨之提升，進(jìn)而能夠?yàn)槲磥淼闹R學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并在高考中取得令自己滿意的成績。