探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

◎白永清

一、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.自主性 在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，而教師在其中只是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。本研究中的探究式學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)，即知識(shí)由學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研讀等活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)整理分析自主建構(gòu)起來(lái)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)觀察、查詢、討論知識(shí)等一系列活動(dòng)，主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)，形成自己的知識(shí)體系。因而探究式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的能力。

2.合作性 探究式學(xué)習(xí)需要發(fā)揮小組合作探究的力量，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主探究固然重要，但是個(gè)人的想法和能力畢竟是有限的，需要依靠小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量來(lái)完成一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。小組成員進(jìn)行組內(nèi)自主分工，選擇適合自己特長(zhǎng)的部分，并進(jìn)行合理的配合來(lái)最大化地發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，大家積極表達(dá)自己的想法，最終匯聚成小組的“大想法”。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

1.情境引入 在探究式學(xué)習(xí)中，情境引入可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。情境的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生的認(rèn)知，需要貫穿整個(gè)探究式活動(dòng)的始終。因而，探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要求把知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程建立在一個(gè)真實(shí)的、生動(dòng)有趣的情境中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和意愿。

2.初探設(shè)問(wèn) “初探設(shè)問(wèn)”是信息技術(shù)課程在情境引入之后的探索情境并提出問(wèn)題的過(guò)程，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，本研究將學(xué)生的初次探索分成了兩個(gè)方面，即操作探索和游戲探索。

（1）操作探索探究式學(xué)習(xí)包含了對(duì)主動(dòng)性的要求，即需要學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究式活動(dòng)之中。比如，在“計(jì)算機(jī)病毒”教學(xué)中，可以先創(chuàng)設(shè)“木馬程序操控學(xué)生機(jī)”的情境，激起學(xué)生緊張又好奇的情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生操作木馬程序，體驗(yàn)?zāi)抉R的危害。

3.游戲探索 在之前對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍喜歡游戲教學(xué)的課堂教學(xué)形式，為了既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又符合教學(xué)內(nèi)容的需要，可以在教學(xué)中利用游戲引入情境。比如，在“二進(jìn)制數(shù)”教學(xué)中，可以采用游戲的方式進(jìn)行進(jìn)制轉(zhuǎn)換的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.分析解剖 “分析解剖”是教師幫助學(xué)生設(shè)置的解決問(wèn)題的方向。教師在推動(dòng)學(xué)生思想發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用，教師需要決定什么時(shí)候和如何進(jìn)行干預(yù)，以建立和維持學(xué)生的勢(shì)頭。將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是不可行的，學(xué)生的思維可能會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)的限制。所以教師在信息技術(shù)課堂中需要給學(xué)生指出分析解決問(wèn)題的方向，這一過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法，還能提高學(xué)生探究的能力。

5.合作探究 “合作探究”是探究式學(xué)習(xí)的核心，是小組分工后組內(nèi)進(jìn)行的采集信息、處理信息、協(xié)作討論、達(dá)成共識(shí)的環(huán)節(jié)，教師則在學(xué)生合作探究的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。

6.交流總結(jié) “交流總結(jié)”是得出結(jié)論、相互交流、評(píng)價(jià)總結(jié)的過(guò)程，在小組成員的合作探究之后，每個(gè)小組針對(duì)探究問(wèn)題都得出了相應(yīng)的結(jié)論。在交流展示的過(guò)程中，一方面，小組成員積極展示小組合作的成果，得到自我肯定；另一方面，他們又會(huì)聽(tīng)取其他小組的成果，并從中得到啟發(fā)，拓寬知識(shí)的理解層面。

三、基于計(jì)算機(jī)病毒概念學(xué)習(xí)的探究式活動(dòng)

計(jì)算機(jī)病毒的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納過(guò)程，學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸或了解到計(jì)算機(jī)病毒的危害，但是他們對(duì)計(jì)算機(jī)病毒是什么？它會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)造成哪些危害？計(jì)算機(jī)為什么會(huì)感染病毒等知識(shí)并不了解。實(shí)踐是檢驗(yàn)“知識(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)之一，是加深學(xué)生印象的方法。從實(shí)踐操作、檢索信息和聯(lián)系實(shí)際幾個(gè)方面入手，給學(xué)生融入知識(shí)、探索知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的空間，從而歸納建構(gòu)出計(jì)算機(jī)病毒的含義和特點(diǎn)等知識(shí)。本研究通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)檢索、小組合作探究的方式來(lái)設(shè)計(jì)探究式活動(dòng)，探究式活動(dòng)如表1所示。

表1 “計(jì)算機(jī)病毒的含義”探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)表

誘導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)桌面上的命名為“演示文稿”的木馬程序，引起學(xué)生的注意之后，控制其中一臺(tái)感染木馬的學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)中信息被監(jiān)視和破壞。給學(xué)生講解謎題：他們打開(kāi)的并不是演示文稿，而是一個(gè)木馬程序。探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟創(chuàng)設(shè)情境初探設(shè)問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生使用木馬的控制端程序，讓他們親身經(jīng)歷“利用木馬操縱其他計(jì)算機(jī)”的感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生回憶計(jì)算機(jī)或手機(jī)中病毒的問(wèn)題，并提出計(jì)算機(jī)病毒和木馬的聯(lián)系和區(qū)別的問(wèn)題？分析解剖 給學(xué)生提出分析問(wèn)題的方向：我們利用木馬可以對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行什么操作？那么計(jì)算機(jī)病毒呢？木馬和計(jì)算機(jī)病毒有什么區(qū)別？合作探究 探究形式：小組合作（4人/組），上網(wǎng)查找資料（提供導(dǎo)學(xué)網(wǎng)站）探究問(wèn)題：計(jì)算機(jī)病毒和木馬的聯(lián)系和區(qū)別。交流總結(jié)各個(gè)小組交流探究的結(jié)果，展示其思維導(dǎo)圖，教師再對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯總總結(jié)，先總結(jié)出計(jì)算機(jī)病毒和木馬的聯(lián)系和區(qū)別，再?gòu)年P(guān)鍵詞下手，總結(jié)出什么是計(jì)算機(jī)病毒？填寫探究式活動(dòng)評(píng)價(jià)表。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，探究式教學(xué)模式對(duì)于提高初中學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用。在實(shí)際的信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，還需要教師們不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。