“微課”在《塑料成型原理及工藝》教學改革中的應用探索

李正秋

【摘 要】《塑料成型原理及工藝》課程教學過程中，積極借鑒“微課”所彰顯的特點與優勢，充分利用知識點碎片化，實施教學改革。微課教學，優化了教學的互動，可更好地引導學生學習的主觀能動性，培養其創新思維能力。本文就《塑料成型原理及工藝》課程微課教學的課程安排、實施以及存在問題等方面進行詳細闡述，旨在探究《塑料成型原理及工藝》課程教學改革的新方法。

【關鍵詞】“微課”;塑料成型原理及工藝;教學改革

中圖分類號： G434;TQ320.66-4文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）06-0136-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.050

【Abstract】Under the wave of Micro-lecture，Teaching of Plastic Forming Principle and Process actively learns the showing advantages and characteristics from Micro-lecture，making full use of the fragmentation of knowledge points，and implementing the reform of small class teaching discussion mode.The small class teaching discussion mode optimizes the interaction process between teaching and learning，better guides and inspires the students 'subjective initiative in learning， and cultivates the students' innovative thinking ability.In this paper，the course arrangement，implementation and existing problems of the Micro-lecture teaching mode of Plastic Forming Principle and Process are elaborated in detail， so as to explore the new method of teaching reform of Plastic Forming Principle and Process.

【Key words】Micro-lecture;Plastic Forming Principle and Process;Teaching reform

1 “微課”概述

“微課”全名為Micro-lecture，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”自1960年阿依華大學附屬學校Mini course提出后，于20世紀90年代開始在全球范圍內推廣。起初是有新加坡教育部Micro-lessons、麻省理工學院OCW計劃、新加坡教育部Micro-lessons等頂尖機構開展“微課”并取得了空前的成功，隨后維恩州立大學推出“一分鐘教授”項目，緊接著慕課浪潮微視頻成為核心學習資源，以及skill share simple English videos 微視頻網站的涌現，引領了全球“微課”浪潮[1-4]。

在國內，受“微課”的影響，傳統意義上固有的‘灌輸式、‘填鴨式教學模式正逐步向‘啟發式、‘討論式的自由教學模式轉變[6-8]。因此，“微課”凸顯的特色與優勢，給予國內高校的理論課、專業課等課程的教學改革以重要的啟示。為順應“微課”教育模式發展，專家學者紛紛推出微課界定、投入研究眾多微課網站，微課成為教育信息化新熱點和最有前景教育技術。微課發展呈井噴之勢、相關新聞、論文、研討培訓、作品呈指數增長，五分鐘課程網、浙江微課網、中國大學Mooc、K12王玨《微課設計與制作》慕課的上線，5個全國微課大賽的舉辦，以及APP和微信公眾號紛紛涌現。時隔多年，在“微課”背景下，國內眾多高校又積極召開論壇會議，集思廣益力爭打造中文版“微課”平臺。

“微課”是在教育改革浪潮下應運而生，以其碎片化教學模式打破了傳統教學的固有模式，充分應用學生學習的自主性和時間空間的不確定性，以其開放性強、課程完整、內容多元化、互動性強等特點引領著當今時代新型教學模式的改革方向。

2 “微課”浪潮下《塑料成型原理及工藝》教學的新思路

《塑料成型原理及工藝》課程是高分子材料科學與工程專業必修的科目，《塑料成型原理及工藝》課程主要是要求學生在本質上掌握常規塑料成型原理和工藝方法，并且要在宏觀上重視加工過程的材料的結構與性能的變化，在微觀上注重成型過程與其他交叉學科知識的相互關聯。但在其多年的教學當中出現了一種傾向：在整個課堂中只是一味的理論灌輸，甚至工藝方法的教學也存在類似情況，學生被動的接受課堂講授的知識，沒有主動思考的空間，無法調動學生主觀思考的能動性，忽略了學生創新能力的培養。為了積極尋找傳授知識與培養學生能力的契合點，使學生真正受益，查閱文獻，借鑒與摸索，我們發現“微課”是教學的改革新思路。“微課”所帶來的《塑料成型原理及工藝》教學啟示一改傳統的《塑料成型原理及工藝》教學，實行課堂翻轉，應用現代科技手段，碎片化的學習，充分給予學生學習的自由度，調動其學習主動思維。

2.1 《塑料成型原理及工藝》微課教學改革的新思路

“微課”課堂，知識點教學視頻成了重要的學習區域，教師和學生的地位是平等的，這其中《塑料成型原理及工藝》精巧的課程設計就顯得尤為重要了。《塑料成型原理及工藝》微課教學的課程設計思路就是引導學生去構建一個系統的有緊密邏輯的塑料成型知識系統。對于某個塑料成型過程這一主題元素，新的課堂由教師通過教學視頻給出相應的知識要點、知識邏輯結構節點、知識框架等相關課件，然后，學生自由發揮學習的主觀能動性，精讀教材和課程資料，整理與總結有關該成型方法的基本原理以及解決材料成型問題的基本方法，自主構建一個知識點間具有緊密邏輯的系統知識鏈。

緊接著自主學習與準備之后，就是最關鍵的部分——課堂討論階段。“微課”是一種互動學習模式，這一階段就要求教師與學生在教室或其他適合場所共同參加，展開研究討論，學生是討論的主體，教師只在重要方向以及疑難問題上給予指引與解答，串接知識點之間的聯絡。學生之間問題討論可以營造了良好的教學環境，并且在很大程度上激發學生的學習興趣。

最后，在微課教學模式下的《塑料成型原理及工藝》課程考試同樣一改傳統的考試形式，以自擬某特定塑料成型方法及原理作為考試形式，學生需要將所學專業知識靈活的運用到成型過程中，任意選擇某一加工方法，對其在成型生產中的結構、預見其性能分析結構性能之間的關系進行討論。最終的教學目的就是將專業理論知識運用到生產實踐中去，達到學以致用。

2.2 《塑料成型原理及工藝》微課教學的實施現狀以及存在的問題

本學期，我們針對二十個學生的班級實施了《塑料成型原理及工藝》課程的微課教學。課程內容主要集中在《塑料成型原理及工藝》課程的中空吹塑成型、壓延成型、泡沫塑料成型、澆鑄成型等塑料的基本成型原理及工藝，課程時間為4周，課程安排為每周學習一章節內容，并且課堂討論兩次。首先，教師通過多媒體將《塑料成型原理及工藝》每章節的知識點微課視頻等資料共享給學生，學生在一周內對該部分內容進行自主性學習。每次的討論課主要以學生提問思考討論為主，老師只進行引導、知識點串講、塑料成型案例的引出以及錯誤糾正，學生根據所學專業知識各抒己見，主動提出問題，共同解決問題。最后，就是課程考試，考試前一周學生要對所學全部知識要點、疑難問題進行歸納總結，通過網絡傳給任課教師，教師從中選取重點知識、擬定有代表性的問題，安排一次集中討論為學生解決。考試分為填空、名詞解釋與論述題，填空、名詞解釋由教師統一命題，論述根據學生總結難點，題目內容是《塑料成型原理及工藝》理論在聚乙烯管材成型中的實際應用。

綜合評定學生的《塑料成型原理及工藝》考試成績，較傳統教學部分，開展微課教學部分的考試結果良好，與基礎知識相關的填空及名詞解釋測評學生們已基本掌握，得分率高達85%以上，與創新能力相關的論述測評大部分學生都涉及創新設計，總的來說，微課在《塑料成型原理及工藝》課程改革中起到了明顯積極的作用，特別對于學生學習積極性的調動，創新意識的培養有不可忽視的效果。但微課教學模式改革亦存在不可忽視問題。這種教學方式沒有任何的強制性，學生學習知識的自覺性甚為重要。對于學習意識強烈，并且能夠自律的學生來說可積極自我發揮，但是對于惰性強，容易半途而廢的學生來說必定荒廢了本門課程的學習。綜上所述，借鑒“微課”的優勢與特點、更好的完成《塑料成型原理及工藝》微課教學的任務，還需要教師與學生的相互配合與進一步努力。

總而言之，“微課”所彰顯的特色與優勢是我們亟待學習的，但是我們現有學生的學習習慣與學習能力也是我們必須要考慮的，在今后的教學過程中應盡可能運用有效的教學手段與微課進行結合，探索出更加優異及普適性的教學改革新思路。

【參考文獻】

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