以讀促寫在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

史海英

二語習(xí)得理論講到，英語學(xué)習(xí)包括兩個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的過程，一是輸入，另一個(gè)是輸出。輸入是輸出的基礎(chǔ)和前提，沒有輸入，輸出也就成了無源之水;而輸出是輸入的成果表征。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語教學(xué)包括聽說讀看寫等五項(xiàng)基本技能。其中讀是輸入的重要形式，寫是輸出的重要途徑，如何使輸入和輸出相對接，使閱讀和寫作得以平衡，既是促進(jìn)學(xué)生形成語言能力的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的必然之選。

目前，高中生在英語寫作中的問題主要有三方面。

一是語法知識錯(cuò)誤。高中生已經(jīng)積累一定的詞匯量，對英語中常用句式有所了解，在寫作時(shí)可以充分理解英語題目，明確文章的立意。但在實(shí)際寫作中，學(xué)生一下筆就會(huì)卡頓，無法完整的寫完一篇文章。究其原因，主要是學(xué)生對句法知識掌握地不好，在短語搭配及句式使用時(shí)不習(xí)慣，平時(shí)記的詞匯也是單個(gè)詞語，無法將之轉(zhuǎn)換為完整的句子。

二是不會(huì)使用復(fù)句。高中英語的寫作不是中小學(xué)作文一樣的簡單陳述，而是要有文章的亮點(diǎn)。文章的亮點(diǎn)主要來源于句式的變化，但學(xué)生在寫作時(shí)，經(jīng)常使用簡單短句表達(dá)，不會(huì)使用復(fù)合句，致使文章在句式結(jié)構(gòu)上平淡無奇，毫無新意，且文章連貫性不足，邏輯性不強(qiáng)。復(fù)合句可以彌補(bǔ)英語作文中內(nèi)容混亂、結(jié)構(gòu)單一的不足，使文章讀起來更有層次感、更具特色。

三是中式英語的習(xí)慣。由于受漢語思維的影響，學(xué)生在英語寫作中會(huì)呈現(xiàn)出中式英語的特點(diǎn)，最常犯的錯(cuò)誤是在英語寫作時(shí)直接將漢語一字不改的譯為英語，句式結(jié)構(gòu)不完整。這些中式英語的習(xí)慣與學(xué)生所處的漢語環(huán)境有關(guān)，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)將中文思維轉(zhuǎn)換成英語思維。

針對以上問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略將以讀促寫應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，以提高高中生的英語寫作能力。

策略一：“讀”中滲“寫”，強(qiáng)化寫作能力

閱讀的過程其實(shí)也是對文章的再認(rèn)識及再構(gòu)建的思維過程。在閱讀過程中，學(xué)生接觸到的句型、詞匯都是其在寫作中的素材。所以，教師在教學(xué)過程中要重視“讀與寫”的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀”中滲“寫”的習(xí)慣，將課堂與課外閱讀知識轉(zhuǎn)換為寫作時(shí)的素材與靈感，以此提升寫作能力。比如《牛津高中英語》模塊一Unit 1（Pages2-3），這篇文章主要講了中國學(xué)生Wei Hua在英國的留學(xué)經(jīng)歷，她講述了英國中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，教師在上課時(shí)可以使用多媒體等輔助工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中弄清英國學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，同時(shí)比較中英兩國的文化差異。整個(gè)教學(xué)過程分為三部分，首先是學(xué)生自行閱讀，在閱讀中找到句型、句意等難以理解的地方。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在這個(gè)過程中針對閱讀重難點(diǎn)給予指導(dǎo)并提出問題：（1）英國學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況;（2）中英兩國的文化差異。最后，學(xué)生通過閱讀理解文意，能夠用基本的語言簡單將其復(fù)述出來。通過這三個(gè)步驟，整個(gè)閱讀教學(xué)過程變得更有條理，將寫作蘊(yùn)含于學(xué)生的閱讀過程中，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力，在多次鍛煉后，學(xué)生對一篇文章的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容可以做到爛熟于心，再通過一定的詞匯積累，可以提升學(xué)生的寫作能力。

策略二：以模仿與特色，強(qiáng)化寫作能力

“以讀促寫”其實(shí)質(zhì)可以理解為以模仿開始，提升學(xué)生寫作能力。在寫作之初，用模仿的方法可以在短期內(nèi)迅速提升學(xué)生的寫作能力。但過度的模仿無法使學(xué)生的寫作能力在長期學(xué)習(xí)中有長足的進(jìn)步，反而會(huì)使其寫作陷入套路，寫作陷入瓶頸，無法提升。所以，在模仿的同時(shí)，應(yīng)該加入自己的特色，提高寫作水平。比如在《牛津高中英語》模塊二Unit 2 Wish you were here一文中有許多新的詞匯、短語及重點(diǎn)詞，如adventure，wildlife， desert， shade， extraordinary， dusty， in advance， in case等，在閱讀教學(xué)中教師可以以這些詞匯為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以模仿的形式寫一篇新的作文。在寫作前教師只需提醒學(xué)生以where to go，how long，why to take them等內(nèi)容為主進(jìn)行寫作，學(xué)生可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在仿寫結(jié)束后教師可以讓學(xué)生互相查看彼此的作文。通過對比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己仿寫的內(nèi)容和課文大致相似，但缺乏靈魂，課文表達(dá)了對自然的探索與熱愛之情，而自己只是寫出了最基礎(chǔ)的探索內(nèi)容，沒有對深層情感進(jìn)行挖掘，所以，文章看起來會(huì)顯得空洞乏味。在仿寫中，句式、詞匯、語法等是模仿的重點(diǎn)，而只有表達(dá)出自己的思想，形成自己的風(fēng)格，才會(huì)是優(yōu)秀的作文。

策略三：以縮寫和擴(kuò)寫，提升寫作水平

高中英語寫作中縮寫、擴(kuò)寫是“以讀促寫”的具體應(yīng)用策略，也是教師課堂教學(xué)的重要方式。在高中英語教學(xué)中，對高中學(xué)生進(jìn)行初期英語寫作訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)不同的材料讓其縮寫或擴(kuò)寫，對其寫作能力有提升作用。在寫作中要根據(jù)文章的體裁或內(nèi)容對其進(jìn)行填充或縮減，擴(kuò)寫要注意句子結(jié)構(gòu)的變化，而縮寫則要注意重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用。比如《牛津高中英語》模塊五 Unit 1 Getting along with others，文中主要講述如何與人相處，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行寫作。根據(jù)文章中Call，don't click，Don't let problems pile up，You don't have to be best friends，Compromise，Set rules這5個(gè)主要內(nèi)容來進(jìn)行擴(kuò)寫，學(xué)生在寫作時(shí)可以加入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或者用小故事的方式將主要意思表達(dá)出來。同樣的內(nèi)容可以使用不同的方法描述，如在寫You don't have to be best friends這一小點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)寫到Distance produces beauty，而有些學(xué)生寫作的立足點(diǎn)卻在Not everyone is good enough to be a friend，兩種截然不同的理解方式可以讓學(xué)生在寫作中更靈活自由地抒發(fā)自己所思所想。在擴(kuò)寫或縮寫的過程中，使用新的詞匯、句型有條理地將作文內(nèi)容表達(dá)出來，同時(shí)，擴(kuò)寫及縮寫的材料較多樣化，不止可以使用課文中的素材，也可以使用網(wǎng)上的優(yōu)秀文章來進(jìn)行填充，以提升寫作水平。

策略四：以評促寫，構(gòu)建寫作評價(jià)量表

寫作是一項(xiàng)綜合運(yùn)用語言的能力，教師要為學(xué)生的寫作搭建支架，及時(shí)對學(xué)生寫作成果進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。為此，高中英語教師要讓學(xué)生從閱讀中總結(jié)、歸納出好作文的共同特點(diǎn)，并和學(xué)生一道制訂寫作的評價(jià)量表，讓學(xué)生對照寫作評價(jià)量表（如表1），進(jìn)行自評、共評或互評，同時(shí)給出評價(jià)等級，讓學(xué)生對作文的水平有顯性的認(rèn)識。誠然，一篇好的文章往往在三個(gè)方面具有借鑒和示范意義，如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言，教師要將評價(jià)細(xì)化，如內(nèi)容要分切題性、完整性、邏輯性和交流性，結(jié)構(gòu)要分為層次性、條理性和連貫性，而語言要分為準(zhǔn)確性、豐富性、地道性和生動(dòng)性，這樣學(xué)生在評價(jià)時(shí)就能做到有評可依，依評而改，從而促進(jìn)寫作水平的不斷提升。

英語的讀寫過程是不可分開的，教師在教學(xué)過程中要注意二者的內(nèi)在聯(lián)系，采用“以讀促寫”的方法提高學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)中不僅要注意對知識的講解，更要培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累素材、詞匯，才會(huì)在寫作時(shí)言之有物。而閱讀中課文的寫作結(jié)構(gòu)、句型特點(diǎn)都可以作為學(xué)生英語寫作中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升其對句子語法及行文脈絡(luò)的理解。總之，英語寫作是一個(gè)長期積累和長期練習(xí)的過程，通過“以讀促寫”的方法，能夠提升學(xué)生的寫作水平，提高其英語素養(yǎng)。