基于制度創(chuàng)新與文化建設的高校青年教師教學能力提升研究

蘇卉

摘 要 近些年伴隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，青年教師逐漸成為高校教師的重要組成部分，也成為高校課堂教學的主力軍。提升青年教師的教學能力，是影響高校人才培養(yǎng)質量提升的關鍵因素。然而從當前青年教師教學現(xiàn)狀來看，普遍存在著“重量輕質”、重形式輕內(nèi)容等多種弊病。研究認為，應著眼于青年教師自身，采取制度創(chuàng)新與文化建設并舉的措施，逐步構建起促進青年教師教學能力提升的新制度與新文化，促進青年教師教學能力的提升。

關鍵詞 青年教師 教學能力 制度創(chuàng)新 文化建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.033

Research on the Enhancement of Young Faculty's Teaching Ability：

Institution Innovation and Cultural Reconstruction

SU Hui

（Xi'an University of Architecture and Technology， Management School， Xi'an， Shannxi 710055）

Abstract With the leaping development of higher education in recent years， Young faculty becomes the main force of teaching. To enhance the teaching ability is the critical factor for the improvement of student's skills and teaching quality. While in the current， various problems exist such as pay attention to quantity instead of quality， take style as serious rather than content etc. This paper brings forward the advice that we should adopt measures of institution innovation and cultural reconstruction from the young faculty themselves， and build up new institution and new culture step by step， then which would be actively promote the realization of enhancing young faculty's teaching ability.

Keywords young faculty； teaching ability； institution innovation； cultural reconstruction

課堂教學是高校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是提升高校人才培養(yǎng)質量的基礎和前提，早在2012年，教育部出臺的《關于進一步加強高校育人工作的若干意見》等文件中，就明確提出了要通過加強高校本科教學、提高教師教學能力來推動人才培養(yǎng)質量的提升。而在實踐中，隨著近年來我國高等教育的跨越式發(fā)展，青年教師逐漸成為高校承擔教學的主力軍。因此，青年教師的教學能力將成為影響到高校教學質量及人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。

而從現(xiàn)實來看，青年教師群體盡管普遍具有高學歷、高科研能力等特點，但在具體的教學過程中，卻存在教學能力低下、“重量輕質”、重形式輕內(nèi)容等多種弊病，因此，開展提升青年教師教學質量的研究，并有針對性的提出對策，將不僅關系到青年教師自身的能力發(fā)展，也是提升高校人才培養(yǎng)質量的根本保證。

1 青年教師實驗教學能力提升相關理論研究

回顧現(xiàn)有理論研究可以發(fā)現(xiàn)，青年教師教學能力提升的相關研究，主要集中于以下三個方面：一是主張通過經(jīng)驗借鑒的方法，“他山之石，可以攻玉”，通過廣泛借鑒吸取國內(nèi)外先進高校教學的經(jīng)驗，并結合特定高校實際來加以應用，如熊華軍、劉興華（2015）對美國高校青年教師教學能力發(fā)展機制的借鑒等等；二是從微觀視角，針對青年教師在職業(yè)發(fā)展不同階段的特點及面臨的問題，有針對性的提出對策（何閱熊、蔣云良等，2013）；三是基于歸因的視角，通過分析歸納確定影響青年教師教學能力的關鍵因素，從這些關鍵因素入手來提出解決對策（王會亭，2018）等。

本研究認為，經(jīng)驗借鑒和青年教師的職業(yè)發(fā)展固然重要，但更應該著眼于教師自身，在分析歸納影響青年教師教學能力提升的關鍵因素的基礎上，通過重點強化或彌補這些因素，以此為手段來促進青年教師教學能力的提升。因此，本研究首先對于青年教師的教學能力構成及關鍵影響因素進行分析，進而從關鍵因素著手，就如何促進青年教師教學能力的提升提出相關對策建議。

2 青年教師教學能力的構成及影響因素

2.1 青年教師教學能力的構成

青年教師的教學能力，是青年教師在從事教學過程中態(tài)度、水平、技術等的綜合反映，同時也是青年教師整體教學能力的集中體現(xiàn)。研究基于樊小杰、吳慶憲（2014）所提出的“教學力”概念，將青年教師教學能力分為如圖1兩部分。

從圖1可以看出，青年教師教學能力可以概括的分為顯性能力和隱性能力兩大部分，其中顯性能力側重于一些外顯性、能夠直接觀測的能力部分，主要包括青年教師的教學教術和教學技術等。其中教學教術指青年教師在進行課堂教學時所采用的教學方法、教學組織能力等，教學技術指青年教師在進行教學時所采取的與教學相關的技術手段等。隱性能力側重于一些內(nèi)隱性、難以觀測、模糊性的能力部分，主要包括青年教師的教學藝術、教學心術、教學新術三部分。其中教學藝術反映青年教師在教學過程中的反思、總結、提煉歸納等能力；教學心術反映青年教師對于教學任務的責任心、師德等方面；教學新術反映青年教師對于教學理念以及教學手段、教學思想等方面的創(chuàng)新能力。

2.2 青年教師教學能力的影響因素

基于以上對于青年教師教學能力構成的分析，本研究認為，對于青年教師顯性能力造成影響的關鍵因素，主要來自于制度層面。首先，教學制度中一些硬性的約束性的條例，會對于青年教師的教學教術、教學技術等起到規(guī)范性的作用；其次，合理的制度安排還能激勵青年教師努力提升其顯性能力；再次，通過制度安排進一步完善服務平臺，為青年教師教學工作的順利開展提供所需的各種資源、設備等。

而對于青年教師的隱性能力部分，本研究認為，與青年教師所處的文化環(huán)境密不可分。教學文化在更深層次上影響著青年教師對待教學工作的認識、工作態(tài)度以及對于未來發(fā)展的期望等，成為促進青年教師教學能力提升的根本動力。首先，良性的文化氛圍能夠促進青年教師自覺提升教學能力；其次，文化環(huán)境還影響到青年教師對于實驗教學的態(tài)度和價值評價。

3 提升青年教師教學能力：制度創(chuàng)新與文化重構并舉

本部分從制度與文化兩大關鍵因素入手，提出應通過制度創(chuàng)新與文化重構并舉，來促進青年教師教學能力的提升。

3.1 制度創(chuàng)新：構建青年教師教學能力提升制度

制度是提升青年教師教學能力的基礎性因素。要為青年教師教學能力的提升提供必要的制度保障、制度環(huán)境。具體而言，可以圍繞青年教師教學的準入制度、培訓制度、評價制度、激勵制度四個方面，進行制度的完善及創(chuàng)新（圖2）。

首先，準入制度方面，要強化對于青年教師教學過程管理及能力考核制度。在進行青年教師教學遴選時，應將青年教師對于教學的教學能力、教學潛力、教學熱忱這些因素放在首位，改變過于重視青年教師科研能力的不良局面。同時，完善教學能力考核制度，加強對于青年教師教學的全過程管理及教學能力考核，并與青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，逐步形成完善的青年教師教學能力提升機制。

其次，培訓制度方面，要努力營造完善的培訓制度環(huán)境，為青年教師的進修、培訓、專業(yè)發(fā)展等提供必要的渠道，從而促進青年教師知識水平的提升和技能的完善。同時，要引入“導師制”，通過傳幫帶的方式，盡快幫助青年教師尤其是剛入職的新教師迅速適應課堂教學。

第三，評價制度方面，要加強對于青年教師教學的全過程管理，逐步建立學校督導、學院督導、學生評議、同行評議多方面相結合的評議機制。

第四，激勵制度方面，要在物質激勵的同時，逐步加強對青年教師精神激勵的引導，激發(fā)青年教師內(nèi)在的自主驅動力和提升教學能力的熱情。

3.2 文化重構：激發(fā)青年教師實驗教學的責任感

首先，應努力營造良好的文化氛圍，促進不同系部、不同院系之間的互動和聯(lián)系，讓青年教師能夠有機會進行實驗教學的交流、學習，取長補短，互通有無；

其次，應通過文化建設，塑造良好的文化氛圍，積極引導青年教師樹立正確的教學理念及價值觀念；

再次，應通過文化重構，將提升教學質量內(nèi)化為青年教師自發(fā)的責任和追求。

4 總結

提升青年教師的教學能力，既關系到青年教師的自身發(fā)展，也關系到高校的教學質量及人才培養(yǎng)質量。制度因素和文化因素是影響青年教師教學能力的兩大關鍵因素，因此，應通過制度創(chuàng)新與文化重構并舉，系統(tǒng)構建促進青年教師教學能力提升的制度環(huán)境，營造良好的文化氛圍，內(nèi)外驅動相結合，共同促進青年教師教學能力的提升。

基金項目：2016年度西安建筑科技大學本科教育教學改革項目“提升我校青年教師的教學能力：制度創(chuàng)新與文化重構并舉”

參考文獻

[1] 熊華軍，劉興華.美國高校青年教師教學能力發(fā)展機制及其啟示[J].比較教育研究，2015（1）：60-65.

[2] 何閱熊，蔣云良等.教學型高校青年教師教學能力“三階段四協(xié)同”發(fā)展模式的探索[J].高等工程教育研究，2013（11）：97-102.

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[5] 樊小杰，吳慶憲.提升研究型大學青年教師教學能力：制度創(chuàng)新與文化重構并舉[J].高等教育研究，2014（09）：50-55.