項目導向下基于模塊化的高職“商務談判”課程實訓教學設計理論研究

黃靜

摘 要 圍繞著項目導向的模塊化教學設計問題，探討了該種教學方式的特點，通過分析總結出模塊化教學的優點缺點，并在此基礎上，給出了當前高職教育的實訓教學評價設計，為模塊化實訓教學提供理論借鑒。

關鍵詞 項目導向 模塊化 “商務談判”實訓

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.057

The Theoretical Research of Practical Teaching Design of "Business Negotiation"

Course in Higher Vocational Colleges Based on Modularization under Project Orientation

HUANG Jing

（Hubei Institute of Light Industry， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Focusing on the project-oriented modular teaching design， this paper discusses the characteristics of this teaching method， summarizes the advantages and disadvantages of modular teaching， and on this basis， presents the current practical teaching evaluation design of higher vocational education， providing theoretical reference for modular practical teaching.

Keywords project-oriented； modularization； "Business Negotiation"； practical training

模塊化教學產生于1970年代，其一個重要的特征就是將某一單元的知識點通過一定的載體組合起來，形成一個獨立的輔助學習模塊。模塊化的教學模式重視學生在學習過程中的動手能力，注重學生主動學習能力的培養。通過多年的實踐，模塊化的教學模式已經被引用到很多學科，尤其是在計算機教育等技能型學科中。但是模塊化的教學模式應用于“商務談判”課程的實訓教學過程中的先例卻相對較少。一項項目包括一個完整的任務體系，高職院校通過設置合理的項目，可以極大地鍛煉學生獨立解決問題、牢固掌握基本知識、提高綜合能力的多重目的。它是模擬實際的工作環境和要求，用合理、科學的項目來驅動教學，實施探索式、創新式的一種教學模式。它適合于各種實踐操作性特點和具備工程技術的知識、技能課程的學習。[1]就教師教學的層面來看，項目驅動教學模式這種教學方法，其主體思想是建立在構建主義理論基礎之上，它可以很好地培養學生的自學、分析和執行的能力。[2]整個實訓課程的貫穿這種教學模式，教師對學生的評定可由項目的選定、設計、執行以及最終成果完成各個環節組成。真正的轉變了教師的角色，使他們從講臺上的主角轉變配角，而學生也不再是從前那種被動地接受知識，而能充分調動自己的想象力、執行力和溝通能力，為了追求理想的工作成果而運用所學的技能知識獨立完成或是在團隊中協同完成各類工作任務。[3]

就學生學習層面而言，基于項目的教學是一種新穎的學習和思維方法，它普遍適用于各種對實踐能力要求比較高的課程的學習。從教師教學的角度說，項目驅動可以更好的將基本知識與實際應用對接，使教學目的更加清晰明了。

1 項目導向下模塊化教學設計的特點

將項目導向和模塊化教學統一起來所形成的教學過程具有自身明顯的特點，具體體現如表1。

表1 模塊教學設計的特點

模塊化教學的優點體現在以下幾個方面：

（1）教學安排靈活。模塊化結構是根據教學實際為出發點，能更好地適應崗位培訓人才。對于高校而言，它正面臨越來越大的競爭壓力，同時也面臨著教育資源極其有限的現實問題，因此，高校必須把重點放在教學安排，教學資源的優化組合，使其能夠最大限度地利用優勢，提高競爭能力。教學靈活性也體現在將當前學科和國際需求與教學安排相結合。

（2）教學組織有效。模塊教學時間安排上使教學結構相對緊湊，大多數都是在一個學期之內或在一個模塊結束之后立馬進行考核。本身嚴格的教學組織加上如此緊湊的時間安排，最大限度上促使學生務必要在規定的學期期限內，按照計劃要求較快完成學業。

（3）個性化學習進程完整且有針對性。在學生正常完成學業計劃時，其畢業證書上會準確清晰的記錄已正常修完的模塊情況，這種方式不僅可以有說服力的對每個學生各個階段的學習狀況進行反映，而且更加透明地展示學生在畢業之前每一時刻的已具備的能力水平。

（4）學習成績的認定簡化。模塊化的教學體系可以將繁瑣高校間的成績認定方式變得簡化，使學生在求學過程中轉學、出國、乃至進一步的生造等成績認定更加便捷。模塊描述包含有完成該模塊的工時、計劃、要求、過程情況以及完成情況等進行的詳細說明，使得對學生取得成績的評定變得簡單。

（5）制定具有針對性的學習進程。模塊化的學習安排能夠結合學生個體的情況，有針對性的采取個性化的塑造提供教學安排。內容龐大、繁雜的專業課程，變成個性化的、靈活的、相互關聯的小模塊，彼此之間還可以產生更多的組合，其教學活動能夠把不同領域的能力培養有機地聯系起來，對于個性化人才培養方案中模塊選擇的自由度更加靈活，也給了學生個性化培養更大的空間。

2 項目導向下高職“商務談判”課程教學評價設計

教學評價是保證教學質量的一個重要步驟，也是效的檢驗和反饋整個教學過程是否存在問題的一種重要方法。無論是基礎教學（中小學教育）還是大學教學，教學評價體系都是評價學生對課程掌握情況的一個檢驗標桿，直接影響教學的走向與效果。在大多傳統學科中，評價學生的學習情況大多是通過考試來檢驗，通過考試成績的高低衡量一個學生是否掌握了這門課的知識。但是在“商務談判”這門課的評價體系中，考試顯然不是一個合理的評價方式，商務談判是一門實踐性很強的學科，需要與人打交道，學會與人相處比掌握這門課的理論知識更加重要，如果仍然只根據分數來對學生的學習情況進行考核，那么就失去了這門課的學習意義。因此，對這門課而言，其評價體系的設計需要遵循一定的原則。

2.1 實訓教學評價設計原則

（1）多元化評價主體的原則。評價主體多元化是指參與評價的不僅是上級教學主管，還可以是教師和參與學習的學生或企業工作人員。實訓教學評價的主體人員一方面來自社會或企業，這些專業人士能對學生的實踐能力給出真實、科學的評價，也能夠幫助高職學校和教師利用其評價的結果，快速的得出學生在實訓教學中出現的問題，從而影響教學導向，讓實訓教學更有針對性，更貼近企業和社會的需求。

（2）多元化評價內容的原則。“多元化”是指在評價內容上不僅要注重學生的學習效果，還要關注學生的需求、理念，態度，動機，非智力情感，價值觀等方面因素，協調各方面發展，為了使學生具有較高的綜合職業能力，需要對學生有較高的自我管理的要求，通過多元化評價督促其提高團隊協作、與人交往、勤奮學習、創新能力等方面的綜合素質。

（3）過程評價與效果評價組合原則。實訓教學過程中主張將評價的“代入”，積極倡導動態的過程評價貫穿整個教學過程，關注學生在整個實訓過程中的多元化表現。在對學生實訓效果進行評價時，考試不應成為是唯一的評價結果，應結合學生在課堂表現、創新性思維、獨特性設計等多個方面進行綜合打分評價，以使評價過程更加客觀。將過程評價引入到教學過程當中，在課程教學領域凸顯學生實踐能力，使對學生實踐性能力的全面評價成為可能。

（4）結合定性評價與定量評價的原則。實訓教學在評價內容和主體上的立體化、綜合性的特點，決定了其在評價方法的選擇上不僅要對學生實訓教學成果進行具體量化測量，同時還應采用定性的評價工具，包括運用描述性的、展示性的評價手段。例如，教師對實訓課考核的成績鑒定，不僅要給出具體的分值以外，還要有點評，指明本門課程學生的學習優點和不足所在。

2.2 實訓教學評價方法

實訓教學的評價是高職院校教學過程的重要組成部分，它在教學過程中發揮著重要的作用，它從多個方面協調著教學過程的開展，監督著教學過程的進行，反饋著教學過程中的問題，保障了教學活動始終與教學目標一致。科學的教學評價方法對提高教學質量起著重要的作用，然而，傳統的實訓課程評價方法過于陳舊，且具有以下明顯的缺陷：（1）重結果，輕過程。這種評價過程只知道學生實訓的結果，而不知道其錯在哪兒，對在哪兒，無法及時的進行針對性的修正。（2）主觀性較強。以往的評價方法都是自上而下，缺乏學生的參與，主觀性較強，大大降低了學生的積極性和創造性。（3）評價過程過于機械、僵化。實訓過程中老師怎么教，學生怎么學，評價的標準是按照學生的行為是否符合老師的說教，使得評價過程過于機械，較大程度的限制了學生的創新能力。（4）評價指標單一，無法反映學生的個性。學生的個性相差較大，對同一件事情的認識也有不同之處，如果只采用一種單一的評價方法，或者只認定一個結果的對錯，而不加以討論，會嚴重影響學生的學習積極性。

鑒于以上舊的評價方法的缺陷，我們需要設計一種適合高職教育發展的新的實訓教學評價方法。其在采納舊的評價方式優點的基礎上，應遵循以下基本原則：（1）重視動態化。將評價貫穿入課程之中，與教學組成一個有機的整體，時刻監督、反饋教學的質量。（2）突出互動性。讓學生參與到評價過程中，使評價結果為大多數學生所接受，促進其修正學習行為。（3）評價指標多元化。評價的過程和指標要充分關注學生個體之間的差別，關注個性的發展。

參考文獻

[1] 劉薇.《網絡工程與系統集成》課程項目驅動教學模式研究與實踐[J].滁州職業技術學院學報，2010（4）：14-16.

[2] 郭雪峰.項目驅動式教學的理論與實踐[J].和田師范專科學校學報：漢文綜合版，2010（5）：59-60.

[3] 王浩.項目驅動模式在技師學院《網絡工程綜合實訓》中的應用[J].職業，2009.2：7-8.