淺談有效提升小組合作學習效果的策略

謝瓊

摘 要 “小組合作學習”是教師教學過程中常采用的教學策略，筆者在前人研究的基礎上結合個人教學實踐，歸納出合作學習在物理教學中存在的普遍問題，提出均衡分班背景下提升合作學習效能的有效策略。

關鍵詞 合作學習 問題 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.060

A Brief Study on Strategy of Improving Effect of Group Cooperative Learning

XIE Qiong

（Nanhua Secondary Middle School of Nanjing， Nanjing， Jiangsu 210048）

Abstract "Group cooperative learning" is a teaching strategy often used by teachers in teaching processes. On the basis of previous researches， the author combines personal teaching practice to summarize the universal problem of cooperative learning in physics teaching and propose the effective strategy for improving the efficiency of cooperative learning under the background of balanced class grouping.

Keywords cooperative learning； problems； strategy

小組合作學習是指學生為完成某教學目的或教師預留任務以小組形式并伴隨具體分工、明確成員責任與意識的互助性學習方式。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要、最成功的教學改革”，有很多優點，但在實踐過程中，由于教師、學生、環境等主、客觀因素共同影響暴露出一些問題，筆者通過理論學習與教學實踐研究，結合長期課堂觀察概括出合作學習中存在以下共性問題，并針對這些問題提出相應改進策略。

1 采用“小組合作學習”策略存在的共性問題

（1）分組不合理導致組內不團結，凝聚力差。

（2）學生的參與度不均衡，紀律不嚴。各地均衡分班后，班級學生層次差別較大，具體表現在：優等生一枝獨秀、獨占鰲頭；學困生在交流學習時插不上嘴，在動手實驗時插不上手；頑皮生我行我素，甚至課堂中嬉鬧。

（3）小組活動流于形式，缺乏實效性的合作。具體表現：交流探討的時間得不到保障；內容過易、立即出結果或過難、探討無果；合作過濫，以群體討論來掩蓋學生的獨立思考，忽視了學生自主獨立思考的時間。

（4）教師指導調控不夠，評價不到位。講授、自主、合作時間安排不合理；在學生合作學習過程中教師參與度不夠，導致評價不及時不到位。

2 針對出現的不同問題提出相應改進策略

要確保小組合作學習的實效性，提升合作學習的質量，筆者提出策略如下：

2.1 科學、合理的分組

學生的差異正是學生間可以進行交流與合作學習的契機，筆者通常做法是剛開始不分組，在第一學期期中考試后，依據學生物理課堂表現、作業完成情況、理解能力、性格特點等方面的差異，按照“組間同質、組內異質”分為4-6人的學習小組，組內異質有利于合作互助，組間同質有利于各小組間展開公平競爭。小組成員不應長期固定，有時需要調整，但在物理實驗時，我重新進行同質分組，將物理基礎較差，動手能力教弱的分在一組，避免優生一人完成，學困生插不上手，便于教師對弱勢小組特別指導幫助，而且優秀的小組完成實驗后，可以幫助弱勢小組，兩位學困生只有通力合作才能完成實驗，這樣就不會偷懶了。

2.2 組內、組間分工明確

在開展合作學習前，教師應將合作學習的總目標分配到各小組，各小組成員必須有明確的分工。如果目標不夠明確，會導致優等生或愛表現的學生參與機會較多，那些內向的、不善于表達的、思想易開小差的、基礎相對薄弱的學生就會漸漸在集體中落伍，還有一些頑皮好動的學生在課堂中會擾亂紀律。為最大程度提高學生參與度，小組內每人都有一項具體明確的責任，在小組中充當一個具體角色，如充當合作管理者、記錄員、協調員、代表發言者等，比如在“觀察水的沸騰實驗”教學中，我首先指導小組長對4人合作小組明確分工，A監督員（小組長）：能力強、有責任心，組織本組成員歸納、總結實驗成果，作為本組代表向全班匯報；B觀察員：觀察水在沸騰前后水中氣泡的變化情況，同時聽水沸騰前和沸騰時聲音的大小。并且看到水沸騰時告訴C和D ；C報時員負責當水溫升至900C時，每隔0.5min報時，提醒D讀數；D記錄員觀察溫度計的示數，當水溫達到900C時提醒C開始計時，然后在C的提醒下每隔0.5min讀出水的溫度，并記錄下來直到水沸騰后2～3分鐘。

通過一段時間訓練以便做到角色切換，使成員與成員之間都能掛職于不同崗位獲得鍛煉與提升，積極鼓勵組員參與，積極發言，善于傾聽，及時補充意見，給每位學生提供展示自我的平臺，訓練的最終目的是讓學生形成“三會”概念，即：會傾聽、會表達、會討論，保證人人有事做，事事有人做。

2.3 選定合適內容，明確合作目標

各學科教學目的與內容大不相同，即便同一學科的不同章節，其教學目標設和內容也迥然不同。合作學習目的在于使每位學生盡可能參與到學習中去，結合前人研究基礎，合作學習內容應具備以下特點：

（1）有可合作性。教師要把握小組合作時機，在進行比較、歸納、擇優時，在探究、發現規律時，在進行概念辨析時，在學生思維受阻時靈活開展小組合作學習。

如在“探究導體的電熱Q與它的電流I、導體的電阻R及通電時間t的關系”實驗中，筆者首先將學生分成6個小組，其中1～2小組研究電熱Q與電流I的關系，3～4小組研究電熱Q與導體的電阻R的關系，5～6小組研究電熱Q與通電時間t的關系，每小組學生明確分工，明確具體的小組目標后開始動手實驗，獲取數據，最后全班學生在教師引領下一同分析、比較、概括、歸納得出電阻定律，避免以往各小組齊步走，最后下課鈴響匆匆收場的尷尬局面，通過這樣的合作，每位學生都有一種成就感，體會到合作的愉快，真正發揮小組合作學習的功效。

（2）難易適中。難易要適中，有一定的深度，太易，沒必要合作；太難，沒辦法合作或者不適合在課堂上進行，很難交流的內容也不宜讓學生合作。例如：測量金屬（鹽水）密度、探究浮力大小與哪些因素有關、測小燈泡的電功率等實驗探究都可以采用小組合作學習方式。

（3）架設趣味性和挑戰性。這樣容易形成組內合作、組間競爭的氣氛，如在初中物理綜合實踐活動中“探究樹蔭下的光斑”地面上為什么有不同形狀的光斑？光斑的形狀在什么情況下與小孔的形狀無關？光斑的形狀與卡片到地面的距離是否有關？光斑的亮度與哪些因素有關？教師提出一系列可探究的趣味性問題，分小組設計探究方案，通過小組互動、實踐、成果匯報，有效完成實踐活動課內容教學，學生也通過合作共贏獲得積極體驗。

2.4 優化指導調控，當好“導演”

在學生合作過程中，教師好比導演，讓每位學生明確任務和目標，好比是了解劇情和扮演的角色。“導演”要關注每位“演員”的表現，及時合理給出評價，做一些必要的點撥，要注重引導技巧，了解合作的效果、討論的焦點、認知的進程，確保小組合作學習的時間。還要控制紀律與行為規范，可以給每一小組發一張發言卡，發言的同學舉卡，發紅、黃、綠警告牌，警告擾亂秩序的學生，以特定的信號表示求助、匯報等，避免嘈雜的喊叫，這些可以授權給組長。設計合理的“個人評價表”和“小組評價表”監控合作學習的效果。

2.5 及時對合作學習情況進行客觀評價

以發展學生主體為評價合作學習最終目的與尺度，這有助于把個人之間競爭變為小組之間競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向共同合作達標。

評價應是多方面，既有紀律評價又有學習評價，既對個人評價又對小組評價，有自評、互評和教師的評價。“小組評價”主要是評價小組合作表現，是評價小組的整體情況包括成員分工的合理性，成員的參與度，成員關系是否融洽，任務完成情況，是否有創新。“個人評價”主要指個人對集體學習的貢獻，包括是否有違紀現象，在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度，合作精神，上臺展示是否落落大方，回答問題是否正確，語言表述是否清晰、流暢，聲音是否洪亮，作業完成情況，考試成績進步分數。教師還可以通過測試的方法，檢驗學生合作學習的質量，以學生的進步分數計入小組成績，這樣為能力不同的學生提供同等的成功機會，更有利于組內團結合作，并將檢測結果同激勵評價優秀合作學習小組結合起來。

綜上所述，在均衡分班的背景下，雖然班級生生之間差異顯著，開展合作學習著實不易，但教師作為課堂引領者、把控人采取靈活機智的分組方式，明確合作學習的目標與內容，契合時機開展小組合作學習，學習過程有效調控，減少共性問題發生幾率。長期堅持訓練，學生不僅能及時切換合作角色也能通過通力合作、集體思維有效解決課堂疑難問題，真正做到合作共贏。

參考文獻

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