幼兒園新老教師合作的特征及影響因素研究

張立葉

摘 要 本研究通過個案研究的方法對幼兒園新老教師合作特征及影響因素等方面的內容進行深入的探究，以了解當前幼兒園新老教師合作存在問題，提出相關建議。

關鍵詞 幼兒園 教師合作 新教師 老教師

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.068

Research on the Characteristics and Influencing Factors of

Cooperation between New and Old Teachers in Kindergartens

ZHANG Liye

（Yinchuan First Kindergarten， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract This study explores the characteristics and influencing factors of cooperation between new and old teachers in kindergartens through case studies， in order to understand the existing problems of cooperation between new and old teachers in kindergartens and put forward relevant suggestions.

Keywords kindergarten； teacher cooperation； new teachers； old teachers

1 研究設計

1.1 研究對象

本研究選取XX市F公立幼兒園新老教師為研究對象，其中，考慮到本研究對象的特殊性，在具體的樣本選取上，根據本研究中對新老教師概念的界定，所選擇的新教師在園工作3年以下的教師，老教師則是在園工作5年以上的教師。在幼兒園負責人的幫助下，指定選取大、中、小三個年齡班中新老教師搭班的班級各兩個，共六個班級中的12名教師，其中新老教師各占6名。本研究將三個年齡班的12名教師全部作為研究對象。

1.2 研究方法

本研究的核心問題是“幼兒園新老教師合作”，要對個案幼兒園中新老教師合作狀況進行深入的研究，一般包括幼兒園新老教師合作的意愿、目的、過程、特點、存在問題及影響因素等方面的內容。幼兒園教師合作是教師日常生活的重要組成部分，必須通過對個案幼兒園教師一日工作狀況的觀察，對幼兒園新老教師進行訪談的基礎上，才能真正了解幼兒園新老教師合作的實然狀況，從而為本研究提供清晰的思路和真實的研究內容。因此，采用質的研究取向中的個案研究法能夠為本研究目的的達成以及獲得科學有效的研究結果提供可靠的保障。

1.3 資料收集

1.3.1 觀察法

本研究以XX市F園六個大、中、小班級中的12名新、老教師作為觀察對象，以班級兩名新老教師合作完成“教師教育教學活動”與“日常生活活動”為主要觀察內容，旨在較為完整地搜集到與研究問題相關的新老教師合作的關鍵事件。

1.3.2 訪談法

本研究采用個別訪談法，對所選取的F幼兒園六個班級中的12名教師進行深入訪談，在訪談之前，擬定好半結構式的訪談提綱，在資料搜集的過程中不斷的對訪談提綱進行調整，旨在更加深入具體地了解幼兒園新老教師合作的基本狀況。

2 結論與建議

在對F幼兒園新老教師合作的實然狀況進行分析后，研究者對幼兒園新老教師合作的基本特征和影響因素進行歸納和總結。

2.1 幼兒園新老教師合作的特征

2.1.1 幼兒園新老教師合作表現出自發性

調查發現，F幼兒園新老教師合作表現出自主自發的特征。首先，F幼兒園歷來有“老帶新”的規定，也就是說教師合作出自于幼兒園安排，但是教師間也表現出積極自發的合作狀態，不論在教研組的討論中還是在私下的班級工作中，新老教師都表現出極高的合作意愿，并且對幼兒園的制度安排表現出滿意的態度。其次，在幼兒園班級管理和幼兒一日生活常規中，教師經常會自主發起合作請求，通過向對方請教問題，溝通幼兒的發展狀況，了解幼兒園的相關事宜等進行自主合作。由此可以看出幼兒園新老教師合作表現出自主自發的特征。

2.1.2 新老教師合作在互動的基礎上產生

新老教師合作體現了人際關系交往中互動互促的特征。新老教師合作作為一種人際交往活動，只有新老教師之間形成互相信任、坦誠以待、彼此接納的人際關系，才能夠真正進行合作，無論是為了幼兒還是為了教師自身。

研究表明，F幼兒園新老教師合作表現出互動互促的特征。F幼兒園新老教師，共同承擔帶班任務，平等參與角色分配和責任分工，并且主動互助，形成積極互依的合作氛圍，使幼兒園新老教師合作的過程順利進行。首先，新老教師在合作中相互鼓勵，創造和諧的合作氛圍，新老教師之間相互理解、相互寬容，老教師不爭名利，主動把機會讓給新教師，新教師熱情禮貌，分清主次，積極主動。其次，在合作中，新老教師相互分工明確，在遇到困難時相互鼓勵，共同承擔責，新教師作為老教師的傾聽者，老教師作為新教師的榜樣，共同朝著一個目標，努力克服困難。無論是在生活中還是在工作中，新老教師之間相互支持，相互促進。

2.1.3 幼兒園新老教師合作體現為共同發展的過程

教師的專業發展是一個貫穿教師職業生涯始終、持續發展的過程，無論是新教師還是老教師，都有著不斷自我發展的需要、潛力和空間。[1]

研究發現，F幼兒園新老教師合作表現出新老教師共同發展的特征。首先，幼兒園班級新、老教師之間的合作表現為，新教師在老教師的幫助指導下實現自身的專業成長。新教師在教育教學過程中不斷地出現新問題新情況，通過及時的咨詢、請教老教師，不斷積累經驗，逐漸增長實踐智慧，逐步發展。而老教師則受到新教師新思想、新方法的影響，不斷更新自身的專業知識及技能，老教師得到新教師在現代教育技術方面的幫助，無論是在活動組織、教案的書寫中，都得到進步和提升。其次，新老教師合作共同發展的特征還表現在給彼此帶來的壓力轉化為互相督促進步的動力，這使得新老教師在合作中對工作非但絲毫不敢松懈，還會盡雙方最大努力，將最好的一面展現給彼此。新老教師之間的合作對雙方專業發展有著更大的提升空間。新老教師合作的過程是一個不斷地相互影響作用的過程，也是相互促進共同提高的過程，最終促進新、老教師共同發展。

2.1.4 新老教師合作中存在一定的障礙

新老教師雖然體現出一定的自主性和自發性，但教師間的合作也顯露出一定的問題。 首先，F園的班級教師組合通常是一個班級一名新教師和一名老教師搭班。在搭班過程中，由于新教師工作年限短、缺乏實踐經驗，在處理幼兒的問題和自身工作問題時，缺乏策略和主見，導致新教師對老教師一味的依賴和順從。其次，新老教師合作中，雙方為避免直接產生矛盾，缺乏及時的溝通。老教師由于對自身的認識不足，遇到自己不擅長的技術性操作問題，直接交給新教師解決，讓新教師來承擔自身的教學任務，這是一種非常不負責任的表現，但是出于面子，新教師又不敢向老教師提出更多的要求，只能服從老教師的條件。同時，老教師看到新教師出錯時應該及時指出錯誤，以免在今后的工作中犯下更大的錯誤，造成更加惡劣的影響。老教師要敢于向新教師指出錯誤，并且強調是為新教師的發展著想，也是為班級管理工作順利進行而考慮。另外，由于新老教師之間性格、年齡、專業能力等的差異性，在合作中會產生一定的隔閡甚至沖突。性格不合，導致合作意愿消極；新教師專業能力較差，與之搭班的老教師抱怨很累；新教師與年輕的老教師之間產生競爭的關系等。可見，F幼兒園新老教師合作并沒有理想中的順利，在合作中也表現出一些不盡人意的狀況，使得新老教師的合作矛盾有所突顯，不利于幼兒園工作的順利開展，更不利于教師專業發展。

2.2 幼兒園新老教師合作的影響因素

2.2.1 幼兒園的管理制度影響新老教師合作

鐘啟泉教授指出：“承擔學生學習與發展的，從根本上來說，不是每一位教師，而是整個教師團隊；不是每一間教室，而是整個學校，不是每一所學校，而是整個社會。”因此，強化幼兒教師的合作意識，實現幼兒園教師整個團隊水平的提高，這也是幼兒園提高核心競爭力的關鍵所在。關于這一點F幼兒園有著值得借鑒的地方。

首先，幼兒園歷來有“老帶新”的規定。這為新老教師的合作提供良好的外部條件。F幼兒園一般都是一個班級一名老教師（教齡至少5年以上）和一名新教師（教齡在1-3年）組班，老教師作為班長，可以自主選擇新教師成為自己的合作伙伴，這種分配制度為新老教師合作起到了促進作用。由此可見，幼兒園的管理體制對新老教師合作起著至關重要的作用。

其次，幼兒園的教研制度為新老教師合作提供了對話、交流的平臺。F幼兒園每周五都有集體備課組、課題組，要求每個年級組的教師全部參加。在課題組中，組長也會提前通知大家準備好討論的主題，新老教師會根據某一主題進行討論，正如H老師所講“上周我們主要討論的是孩子上中班以后的紀律問題，一些新教師對這種情況表示非常的頭疼，老教師提出了很多辦法，比如有的老教師建議長期觀察，有的建議多和家長溝通交流等，總之新老教師在一起討論，收獲很多”。可見，幼兒園的管理制度，為教師合作提供了有利的平臺。

2.2.2 教師自身因素制約新老教師合作

在對F幼兒園新老教師合作特征的調查中，研究者發現教師的人際關系與溝通能力影響新老教師合作。

第一，新老教師合作作為一種人際交往活動，只有新老教師之間形成互相信任、坦誠以待、彼此接納的人際關系，才能夠真正進行合作。但實際合作中現象表明，不良的人際關系阻礙教師合作。只有新老教師之間主動真誠交流，友善的對待和處理合作中出現的問題，把彼此的優點、長處作為一種學習利用的資源，相互欣賞，互相學習，形成信任互助和諧的人際關系。其次，對于幼兒園新老教師來說，彼此具有一定的協調溝通能力是建立并維持二者之間的合作關系、共同完成本班教育教學任務的保證。因此，溝通交流是新老教師工作中必不可少的環節，面對幼兒園繁重的工作任務，新老教師必須提前做好工作計劃，交待好活動環節的流程，通過溝通減少不必要的錯誤，避免更多的誤會。學會使用一定的溝通方法，及時協調好彼此的關系，保證教師高效率的完成工作任務。

第二，幼兒園新老教師自身的專業能力影響教師之間的合作。調查發現，F幼兒園近年來招聘的新教師多數為本科及以上學歷的幼兒園教師。幼兒園教師的學歷水平有高低之分，大部分教師都認為，學歷越高的教師，其他方面的能力都是比較強的。如學歷高的教師，學習能力強，始終保持終身學習的觀念。其次，教師自身的專業技能對教師合作也產生影響。新教師對學前專業的知識、技能掌握的越多，對于搭班的老教師來講在工作中就更加輕松，因為專業技能好的新教師可以讓老教師少操心，更有利于提高工作效率。如果新教師專業知識技能掌握得少，專業能力差，成長速度慢，對于新老教師合作只會帶來更大的壓力。可見，非學前專業的新教師對幼兒園課程及幼兒一日生活常規都缺乏了解，會阻礙新老教師合作的順利開展。

第三，新老教師的年齡因素對合作形成了一定的阻礙。有新教師表示，和教齡5-10年的老教師一起帶班，會遭到這類老教師的壓制，W老師表示：她和我差不多，對我指手畫腳。而且園里有啥活動爭搶著只管自己出風頭。但是我只能是忍著。新老教師之間對彼此都不滿意，新教師不服被老教師指點，老教師不給新教師機會嶄露頭角。這種競爭關系嚴重阻礙新老教師間的合作。

通過上述歸納分析，總結出F幼兒園新老教師合作的影響因素主要包括幼兒園方面和教師自身方面。此外研究者還發現，家長對幼兒園新老教師合作也產生一定的影響。J新教師表示：老教師說我做就行。如果自己原本就做不好還不按照人家說的做，那可能就出現問題了。年輕教師跟家長還是少說，因為有些話深了淺了自己不好掌握，萬一哪一句話沒說明白，老教師給你在家長那邊“穿小鞋”，家長也就不信任你了。可見，老教師為迎合家長的信任，通過家長讓新教師出于尷尬處境的情況也是有的。家長對新教師的信任和期望會影響教師間的合作行為。家長應該正確認識到每一位教師都是平等的，應該與每一位教師保持積極的溝通和交流，從而多方面了解幼兒的發展狀況，促進幼兒的發展。

2.3 相關建議

2.3.1 完善幼兒園管理制度，保障教師合作順利進行

幼兒園教師合作無論是教師自發建立還是自主進行，都需要幼兒園政策的引導和制度的保障。因此，良好的幼兒教師合作氛圍需要幼兒園管理制度作為外部支撐。

幼兒園應為教師提供高質量的集體活動。對于新教師來說，幼兒園教師集體活動是她們專業發展的一個重要的途徑。幼兒園的集體活動有助于新老教師之間的合作、交流，增進幼兒園集體凝聚力。幼兒園要嚴格保障集體活動的質量，對于集體活動的內容和形式，要精心的策劃和準備，以教師專業能力的提升為基準，善于抓住教育教學活動中的難點及學科領域的熱點問題，進行積極的探討，打開教師的思維，開闊眼界，在合作的氛圍中提升教師專業素養。

2.3.2 建設良好的合作文化，促進教師合作有效開展

教師之間的關系直接影響著合作的效果與質量。新老教師間的合作關系應該是平等民主的，而不是依順與被依順的關系。新老教師合作是建立在平等的基礎上的。新老教師首先要認識到這種平等是建立在新、老教師各自的功能互補性，必須認識到在合作中每個人對教育教學活動活動、對班級、對幼兒園的貢獻是獨特的，新老教師必須相信每個人的貢獻都是平等的，雙方是平等友好的同事關系，不存在等級上的差別和主次之分。因此，在合作中，新老教師應注重彼此地位上的平等，對話上的民主、交流中的開放。園所要通過各種形式的活動，為新老教師營造平等和諧的教師專業發展氛圍。

加強幼兒園文化領導，建立平等、信任、民主的教師合作文化。在教師合作過程中，教師難免被批評和評價，尤其是在新老教師合作的過程中時有發生。在合作中，教師要善于從合作伙伴的評價和批評中吸取養分，促進自身的專業發展。要善于使用溝通的藝術，消除合作中的溝通障礙，確保合作中溝通的順暢。只有建立積極的教師合作文化，才能為教師合作的順利開展提供有利的條件。

首先，新老教師合作是建立在平等和諧基礎上的，幼兒園分工要明細，責任要明確，老教師要充分認清自己的班長角色與職責，新教師也要積極主動的做好份內工作，新老教師要互相協調，共同進步。其次，樹立同班級教師“一榮俱榮，一損俱損”的合作意識，共同為完成班級教育和保育目標，促進幼兒身心的發展，提升自身的專業知識和專業技能而共同努力，共同分享交流，相互合作。最后，新老教師要正確對待與家長的關系，教師在與家長的交流中應該注重幼兒的健康成長，不要一味的迎合家長的需求，更不能讓家長成為班級教師合作的絆腳石，認清誰才是提升教師自身專業發展之路的好伙伴、好幫手。教師要為本班級創造一個溫馨和諧的工作環境，為幼兒長期發展創造溫暖的生活環境。

2.3.3 創新評價機制，提高教師的工作熱情

教師評價作為幼兒園管理的一項重要手段，對教師的工作態度以及人際交往具有很強的導向作用和激勵功能。雖然幼兒園極力強調教師合作的重要性及其價值，但是效果并不盡人意。究其原因來看，教師合作主要受制于幼兒園單一的評價模式，幼兒園的教師評價大都是結果性的評價，注重評價的最終結果，從而忽視了合作中教師的態度、能力等，導致一些教師往往在領導面前竊取別人的勞動成果而“大出風頭”，但私底下卻無所作為。這種單一的評價制度無形中打擊了部分教師的工作熱情，不利于教師專業發展。

鑒于以上種種，幼兒園應當創新教師評價機制，實行發展性的教師評價。采取幼兒園評價、教師自評、教師互評等多種方式進行。在對幼兒園教師評價時，應該多注重幼兒園教師之間的差異性，注重幼兒園教師的個性，以幼兒園教師不同的教育背景、不同的發展領域、不同的年齡階段進行評價。發揮老教師當班長的核心作用，引導老教師形成民主的領導方式，避免盲目消極的態度引發教師間的抱怨甚至沖突，從而影響教師合作的效果，為幼兒園教師合作提供和諧的氛圍。

參考文獻

[1] 范蔚，廖青.基于教師專業發展的“師徒結對”的內涵及特征[J].教育導刊，2012（09）：45-47.