淺論慕課（MOOC）教學與傳統(tǒng)教學之差異

李子龍 楊建明 伍瓊芳

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，慕課（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)在線課程）應(yīng)運而生并迅速發(fā)展，對我國傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重要影響。本文從慕課在中國的發(fā)展情況出發(fā)，通過比較慕課教學方法和傳統(tǒng)教學方法在特征和成本方面的優(yōu)缺點，為慕課在教育中的影響和未來發(fā)展提供了啟示。

關(guān)鍵詞 慕課 傳統(tǒng)教學 對比分析 網(wǎng)絡(luò)化教學

1 概述

1.1 慕課（MOOC）的來源

慕課（MOOC）意指：“大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)在線課程”，是“Massive Open Online Course”的英文首字母的縮寫。

1962年，美國著名的發(fā)明家和計算機界傳奇人物Douglas Engelbart提出一項研究計劃，名為《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》。在該計劃中，Douglas Engelbart提出將計算機作為一種增進智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的可能性，并提倡個人計算機的廣泛傳播，以及如何將個人計算機與“互聯(lián)的計算機網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)，為慕課（MOOC）的發(fā)展提出了理論基礎(chǔ)。

在此后的幾十年間，許多國外的科學家和教育改革家對采用計算機網(wǎng)絡(luò)共享教育資源做了較深的理論研究，并取得大量的研究經(jīng)驗。但由于當時計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的低應(yīng)用度和低便利度均不利于慕課的發(fā)展，故一直將理論停留于紙面上未付諸實際。

本世紀初，隨著因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，其便利度和普及度逐漸達到了慕課產(chǎn)生的要求，慕課平臺應(yīng)運而生。2008年，加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出了MOOC（慕課）。2011年，斯坦福大學 Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 在慕課平臺開出的“人工智能導論”的免費課程獲得超過160000人的注冊量，慕課平臺從此開始了大規(guī)模的應(yīng)用。

1.2 慕課（MOOC）國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展

在國外，慕課在歐美等發(fā)達國家隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展而逐漸開始盛行。2012年，美國麻省理工大學和哈佛大學共同宣布將創(chuàng)建免費開源在線課程計劃。之后，歐美發(fā)達多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，并產(chǎn)生了Coursera、edX和Udacity這三家最有影響力“巨頭”。

在國內(nèi)，慕課（MOOC）教學方式雖然流入較晚，但是發(fā)展勢頭同樣迅猛。2013年，清華大學推出名為“學堂在線”的MOOC平臺，面向全球提供在線課程。同年8月，中文慕課網(wǎng)站：“慕課網(wǎng)”正式上線。之后的幾年內(nèi)，“MOOC學院”、“酷學習”等慕課平臺相繼出現(xiàn)，為我國慕課發(fā)展做出了重要的貢獻。

2 研究目的

基于慕課（MOOC）的共享性、開放性、網(wǎng)絡(luò)性等特點，其對比傳統(tǒng)教育教學方式，存在較大的差異。目前而言，國內(nèi)高等教育方面已經(jīng)在慕課（MOOC）的發(fā)展上做出了一些成果，例如許多高校相繼推出了慕課平臺或者其他在線課程平臺，許多學者和專家針對慕課的用途、發(fā)展等做了大量的理論研究。但慕課（MOOC）是否更適合中國教育，是否能替代現(xiàn)有教育方式，仍未得出明確的答案，亟待解決。

本文旨在研究慕課（MOOC）教學與傳統(tǒng)教學在特點、成本及社會影響效應(yīng)等方面的異同，從社會總體價值角度論證慕課（MOOC）教學是否更優(yōu)于現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育教學方式。

3 慕課（MOOC）與現(xiàn)有教學方式的比較

盡管許多專家和科研人員對慕課（MOOC）與現(xiàn)有的教學方式進行過較深入的研究，但目前仍未確定孰優(yōu)孰劣。

現(xiàn)將慕課與傳統(tǒng)教學方式的幾個典型代表方面進行比較，并根據(jù)比較結(jié)果做出評判，為論證慕課是否更適合現(xiàn)在及未來的教育提供一定的理論主持。

3.1 教學模式

目前而言，國內(nèi)從小學至大學（本科階段）普遍采取“講授—接收”的教育教學模式，這種“填鴨”式教學模式的流程一般為：老師在課堂上講解理論知識，學生在課內(nèi)聽和記筆記，課后借助作業(yè)的練習進一步理解老師講授的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育方式下，教師是知識的輸出端，學生是知識的接收端，知識傳遞的效果非常依賴兩個端口的效率，而且因為傳統(tǒng)課堂的限制性，教師與學生是相對固定的關(guān)系，學生對知識輸出端的選擇機會極小。相對的，慕課（MOOC）平臺的學習過程是動態(tài)的、交互的以及可重復(fù)的。學生和老師間受約束相對較少，學生選擇的空間很大，老師也可以對單一課程進行多種不同教授方式的嘗試，同時平臺上也可以對一門課推出多個不同老師的課，供學生選擇。基于以上的分析，傳統(tǒng)教育教學與慕課平臺教學各有優(yōu)劣，現(xiàn)將二者的模式特征對比列出，如表1所示。

3.2 教學效率

無論教學方式如何，其最終目的是要將知識傳授給學生。好的教學方式的標準是：“教學時間短，教育效果好”，而差的教學方式則相反“教學時間長，教育效果差”。因此，教學效率的高低一直都是評判教學方式好壞的重要標準。考慮到學生在哪種教學方式下學得更好需要大規(guī)模的對比統(tǒng)計，難度較大，本文選擇教學端作為研究對象，通過分析和對比，發(fā)現(xiàn)慕課（MOOC）平臺與傳統(tǒng)教學方式在教學效率上存在的以下兩點差異：

3.2.1 授課方式上的差異

在使用傳統(tǒng)教學時，教師需要粉筆板書，或者一張張播映ppt，授課內(nèi)容不連貫，是靜態(tài)的。使用慕課（MOOC）平臺進行教學時，由于平臺的多媒體屬性和互聯(lián)網(wǎng)靈活性，學生可以使用手機、平板以及pc機等設(shè)備進行學習，學習內(nèi)容囊括文字、圖片、表格、動畫以及視頻等多種表達方式。

3.2.2 交流討論的差異

學生在學習知識的過程中，不僅被動的接受，遇到疑問時還需要與老師交流與同學討論。師生間交流，同學間討論是現(xiàn)代教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)教育方式下，交流討論通常局限于教室，討論形式一般以面對面為主，交流的媒介通常是直接對話，草稿紙上演示等。慕課平臺教育的交流方式除了可以面對面通訊交流，還可以采用多媒體進行演示，可以即時交流也可以采用發(fā)email型式、留言型式以及bbs型式，手段和媒介多種多樣。

3.3 投入成本

任何正常的國家，在教育投入上都要考慮人才培養(yǎng)的綜合成本，意即教育投入不僅僅需要直接的物質(zhì)消耗、持續(xù)的經(jīng)濟投入，而且還要考慮間接社會資源的占用。慕課平臺與傳統(tǒng)教育方式在綜合成本方面的差異主要為以下兩點。

3.3.1 直接成本

所謂直接成本，意即直接投入在教學上的社會資源。傳統(tǒng)教學模式需要完備的教學硬件設(shè)施，例如校園、教室、教師、教輔人員以及持續(xù)的資金投入。慕課平臺相對而言，在硬件設(shè)施上受到的限制要小得多——零散式的慕課學習，學員可以選擇在私人場所進行，例如家中，所需的硬件也只是網(wǎng)絡(luò)和一臺電腦。若是集中式慕課學習，則需要一個專門的機房，這種情況下資金投入相對要高一點，除此之外，就是維持慕課平臺的費用（包括教師授課的費用），但是綜合起來也不如傳統(tǒng)教學方式投入的多。

3.3.2 間接成本

間接成本，可以定義為雖然不需要直接投入在教學方面，但是社會仍然需要為之付出的資源。對于一部分可能存在的間接成本，傳統(tǒng)教學方式和慕課方式投入情況對比如表2所示。

4 結(jié)論與展望

由以上內(nèi)容可知，在教學模式方面，傳統(tǒng)教學方式培養(yǎng)模式相對比較固定、統(tǒng)一，對紀律性要求較高，有利于學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。慕課平臺培養(yǎng)模式相對比較自由、散漫，這需要學習者具備良好的自律能力和自學能力。兩種教學模式均存在優(yōu)點和缺點，并存在一定的互補性。

在教學效率方面，傳統(tǒng)教學方式與慕課平臺主要在授課方式和交通討論上存在差異，傳統(tǒng)方式下授課是靜態(tài)的且學員與教師或其他學員交流也受到較大的限制，而慕課平臺則采用動態(tài)授課方式并具有大范圍、多手段的討論交流優(yōu)勢。教學效率方面慕課平臺存在一定的優(yōu)勢。

在社會成本方面，無論是直接投入還是間接投入，傳統(tǒng)教學方式均比慕課平臺消耗更多的社會資源，傳統(tǒng)教學方式在經(jīng)濟方面是極為不利的。

綜合以上的對比來看，慕課平臺存在著成本低、效率高以及教學手段先進的優(yōu)點，但由于缺乏傳統(tǒng)教育的集約性、規(guī)模性和紀律性，因此十分不利于缺乏自控能力的學員——通常為中小學生，以及一部分高校學生，而十分適合自控能力強，學習動力足的學員。

可以預(yù)見的未來，若將兩種教學方式的優(yōu)點結(jié)合起來，形成互補，則將大大提升教學效率，從宏觀上既有利于廣大學生的個人提高又有利于提升整個國家的知識水平。因此，未來針對傳統(tǒng)教育與慕課教育的研究重點應(yīng)當是如何有效的將二者結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種全新的更適應(yīng)未來的教育方式。

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