小學英語課對話教學模式的創設研究

韓曼麗

摘 要：為進一步提升小學英語對話教學質量，提出應用對話教學模式的建議，對相關策略及方法做出了探究。首先構建教學情景，其次重視語言呈現環節，再次完善語言產出環節，最后對知識進行回顧，檢測學生對課程學習效果。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；對話教學

小學英語教學的主旨就是讓學生獲得交際時可以初步運用英語的能力。在小學英語滬教版教材中，內容豐富的情景設計為教師培養學生的交際能力提供了很多的語言材料，在培養學生語言交際能力中，對話教學模式是小學英語教學中不能缺少的一部分，對話教學的只要目的就是培養學生的語言交際能力，以下幾點為小學英語對話教學模式的幾點嘗試。

一、巧呈情景，引探促知

在教學過程中，教師的一切教學活動都應該圍繞對話情景進行，小學英語教學也應如此，實施對話教學的重點就是要讓小學生們理解英語語篇，然后在情景中學習英語。在小學英語課堂教學中，教師要重視利用整體有益的教學形式，將英語詞匯和語法滲入到情景教學中，然后引導學生參與其中。同時，教師需巧妙地呈現對話情景，利用創建問題情景或動作表演等形式，引導學生們一起進行討論研究，讓學生理解英語知識含義，還可以學會應用。教師還需要為學生構建貼切的語言學習環境，為學生搭建學習平臺。例如，在滬教版小學英語一年級下冊第二課“Look and see”中，因為是小動物課件，教師就可以設計游戲教學情景，形象地介紹小動物，組織學生進行游戲活動，可以讓學生扮演各種小動物，讓小學生在游戲中就可以鞏固知識內容。這樣輕松的學習環境符合學生的好動和模仿天性，同時還可以激發學生的創造性，以及訓練學生對語言的應用能力。

二、語言呈現環節

小學英語教師在教學過程中應重視直觀呈現，整體輸入，讓學生感知和理解英語教材會話，以此來突顯核心內容。可以通過“頭腦風暴”的游戲形式，以動態的視頻或是圖片方式將英語知識內容直觀地展現給學生。例如，在教學滬教版小學英語四年級上冊“Module 3 Unit 8”時，教師可以讓學生先看一段有關文章內容的無聲視頻，以此來啟發學生說出視頻中的場景發生在哪里（Where），視頻中的主人公都有誰（Who），以及視頻中的主人公在干什么（What）等，在觀看完視頻以后，學生就會通過自己的思維進行想象，然后教師在播放有聲的會話文本，讓學生對情景進行描述，學生在情景中展開自己的想象，能夠有效鍛煉小學生的想象力和英語表述能力，另外，這樣的方式還可以將學生已經學習過的知識激活，有效體現小學生作為學習主體，參與到課堂教學中，體現出對話教學的有效性。

三、語言產出環節

這一教學環節可以以編創對話的形式進行展現，英語教師可以給學生們設置小任務。例如，構建“Shopping”課程，讓學生在“Happy Shop”場景中進行英語對話學習，在課堂教學中，教師可以充當超市售貨員，將學生引入情景中，然后讓學生在小組合作中創建對話形式，并且在英語課中進行展現，如此一來，不僅能夠提高學生對于現有英語知識的運用能力，而且還可以培養學生的團隊意識以及合作精神。學生在進行語言交際的過程中，英語教師要為學生提供與英語文本緊密聯系的語言框架，同時關注情景任務的真實性和語言目標的時效性，情景活動的互動性。通過這樣的訓練方式，學生的英語口語表述能力和流暢度都會有所提升。另外，英語教師在選擇對話教學形式的過程中，要基于英語教材，構建貼近學生實際生活的情景模式，但絕不能過分依賴教材，要引導學生進行真實表述。

四、知識回顧，達標測評

在小學英語對話式教學的回顧階段，大部分教師都因為時間關系匆匆結束，沒有很好地引導學生梳理已經學習過的英語知識內容，使得學生沒有對知識脈絡有清楚的認識和了解，所以在未來實際應用的過程中，就會遺忘。因此，在英語課程回顧階段，教師要積極引導學生用簡明扼要的語言來對本單元的知識內容進行概括，另外，還需要對學生們課堂表現進行點評。以便對不同程度的學生設計出不同的聯系方式，讓各個層級的小學生都可以理解知識內容。學習語言的主要目標就是交際運用，教師在布置課后作業階段，也應該選擇拓展性較強的內容，以便學生能夠對英語知識內容有更深層次的理解和掌握。

結合全文，在小學英語課堂教學中運用對話教學方式可以帶動課堂教學氛圍，同時還可以提升學生的學習興趣，在培養學生口語表達能力方面有著重要的作用。所以，在英語課堂教學中，教師應積極為學生設計生動形象的英語對話內容，并且根據教材內容設計出緊扣主題的對話情景，讓學生可以在情景中鍛煉自己的口語能力，同時讓學生將英語對話中學習到的語言運用到真實的語言情景中，實現英語口語的實踐教學應用。

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