高校教師教學道德的反思

陳智會

摘 要 教學道德是教師職業道德的核心內容，教書、育人是教師的根本道德責任。高校教師良好的教學道德不僅有利于和諧師生人際關系，增強教學雙向溝通，提高教學效果；更對大學生的成長成才產生潛移默化的深遠影響，關系教育百年大計，人本發展。

關鍵詞 育人為本 教學道德 高校教師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.036

Abstract Teaching morality is the core content of teacher's work ethic. Teaching and educating are the fundamental moral responsibilities of teachers. The good teaching ethics of university teachers not only benefit the relationship between teachers and students， enhance the two-way communication and improve the teaching effect. Moreover， it has a far-reaching influence on the growth of college students， and the relationship between education century and human development.

Keywords education-oriented； teaching moral； college teachers

2017年全國高校思想政治工作會議高度強調“高校應從‘三個統一著力，大力加強師德師風建設，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。”2018年五四青年節習近平再次提到要引導教師把教書育人和自我修養相結合；早在2014年習近平借教師節之機與北師大師生座談中就提出“四有”好老師標準，勉勵廣大教師加強師德師風建設。教學道德是教師職業道德的核心內容，良好的教學道德是高校教師師德師風的集中體現，對大學生成長成才意義重大。

1 高校教師教學道德的內涵及意義

高校教師教學道德是在高校特定場所中，具有特定身份的高校教師在完成教學過程中所應當遵循的行為準則，教學道德是教師職業道德的核心內容。[1]教學道德作為一種行為規范，規定教師和學生在教學過程中能做什么、不能做什么；應該做什么和不應該做什么。高校教師教學道德不僅有利于和諧師生人際關系，增強教學雙向溝通，提高教學效果；而且對大學生的成長成才產生潛移默化的深遠影響，關系教育百年大計，人本發展。

良好的教學道德能使知識傳播的渠道更順暢，使學習效率更高，師生之間愛的力量更易促進學生知識和能力的接受與吸收。勤奮治學，教風端正，熱愛學生的教師一般會更受學生喜愛，形成和諧的師生關系；而且學生傾向于愛烏及烏，不僅對教師教學權威信任和認可，更是提高課程學習興趣，喜愛教師所教授的科目，從而提高教學效果，教學互動更通暢。“學高為師，德高為范”，高校教師在教學過程中展現出的精神風貌，教書育人，為人師表，擁有的世界觀、人生觀、價值觀以及高尚的品德，對大學生尚未成熟的人格影響是潛移默化、潤物細無聲的。

2 高校教師教學道德的現實失衡

教學不僅是科學的，也應該是道德的。長期以來，在高校中，教學的科學性一直得到重視，而教學道德性卻相對被忽視。

2.1 責任不夠，奉獻意識有待提高

第一，將基本的教學工作當作“任務”。在完成每周的教學量的基礎上，不愿承擔育人工作。上課進教室、課間休息、下課離開教室，整個教學過程與學生幾乎零互動。缺乏與學生的主動溝通與交流，對學生的知識情況了解不夠。這就導致教師對學情不夠了解，學生對教師也無更多感情。給學生的印象就是生硬的簡章上課，可能一個學期下來，學生記不起教師姓什么，教師也想不起哪個學生叫什么。

第二，當前有部分高校老師存在功利主義傾向。各高校都比較重視對教師的年終考核，考核其中就包括社會工作量和育人方面的考核。而有部分教師就比較功利，能增加個人社會工作分和育人分值的工作就樂意去做，比如為申請開展一期大學生職業講堂、聯系校企合作單位時，首先必問“是否算工作量”。這種功利主義現象的存在，有悖于教師教學和職業道德，有損教師師德師風。

2.2 課堂缺乏生活意義和生命價值

“教育即生活”，教學應緊密圍繞生活，貼近學生主體。然而，當前有部分高校教師在教學過程中缺乏學生主體意識，忽視學生作為教學主體人的作用，課堂教學中灌輸理論傾向較嚴重，存在課件更新換代不及時、課程內容陳舊、脫離學生生活實際和社會發展形勢等不良現象。由于部分教師所教授的課過多關注教學知識標準，輕視學生的理解能力和學習水平，對學生鮮活的生命個體和精神生活世界相對較忽視，導致課堂教學缺乏生活的意義和生命價值。[2]

再者，很多教師精力用在科研和課題上，教學備課所用的精力極為有限。備課不充分，尤其是備教材、備學情不夠。大學的課堂相對自由、開放，而部分高校教師曲解和夸大這種自由和開放，自顧自地在課堂“自白”，而沒有注意到學生們的情緒和知識接受情況，課堂反饋不及時，導致課堂教學效果比較低。

2.3 師德修養有待提高

教師的德行修養對大學生的言行影響是潛移默化的，教師的一言一行都被學生看在眼里，記在心里，可能無意會被學生模仿。但當前有個別老師，對所教學生缺乏必要的人格引導、儀表示范、感情交流和價值觀引導教育。在教學過程中不太注意個人的言行喜好，可能比較隨意，將個人好惡帶入課堂公共場合，對主流價值觀的引導教育不足。大學是開放自由的，但不能夸大大學的開放和自由，否則對學生的價值觀產生消極影響。

3 思考與建議

合格的、優秀的高校教師需具備良好的教學道德，踐行教書與育人的統一，做學生智慧知識的培育者，思想馳騁的啟迪者和未來成長的引領者。大學生是國家培養的高級人才，德才兼備才能擔負起社會主義現代化建設的重任，高校教師更應不斷提高教學道德，踐行教書、育人理念，立德樹人，愛崗敬業，爭做黃大年式優秀教師。

3.1 堅持教書與育人的統一，深化育人為本理念

教學對高校老師來說是中心工作，教學不僅僅是教知識、教技能、做科研，更應該包括道德，給大學生如何為人處事做好示范榜樣。貫徹育人為本、德育為先的高等教育理念。《禮記》有說“師也者，教之以事而喻諸德也。”我國《教師法》明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義現代化建設接班人、提高民族素質的使命。”強調教師對學生德行的培養，要求教師既要精心教書，又要好好育人。在高校尤為重要，大學生即將進入社會，如果有才無德，或者有德無才都將無法適應社會主義現代化發展需要。

3.2 強化責任感，提升教學質量

教育的境界決定教育的質量。[3]高校要加強對教師道德責任感的要求，并鼓勵教師在教學中踐行道德規范，強化教學責任感，引領高校教師將發展重點轉向教學質量的提高。

高校老師在教學過程中，心懷強烈的教學責任感，認真負責，尊重學生、理解學生，以促進學生成長與發展為己任，科學而負責地對待教學工作。教學是否道德，就要看教學是否促進了學生成長和全面發展。真正的教學是要關注人的精神和靈魂成長的實踐活動。從學生需求和心靈出發，尊重學生主體人格，創造有利于學生發展的環境。也就是說教學過程中，高校教師特別要注重知識與現實的聯系，使知識在大學生的生活經驗中成為一種真正的智慧。高校教師執著的精神、嚴謹的學風、生動的教學、熱情的態度會激發大學生的學習興趣，進而提升整體教學質量。

3.3 加強高校教師自身道德修養

教學必須始終貫以善的過程，培養善的心靈。高校教師應不斷加強自身教學道德修養，高揚認真負責的態度、求真務實的學風和嚴謹治學的精神。教師良好的政治素質和高尚的師德修養是一部最好的教科書，教師的人格力量，教師的世界觀和價值觀對學生各方面都起著示范和引導作用。[4]作為高校教師必然要提升自身的文化修養，教師的科學、人文素養應成為衡量教師教學水平的關鍵因素。因此，應將高校教師教學道德建設納入高校品牌建設的進程，納入教師師德評價體系中，對教師教學道德產生一定激勵。

高校教師，學高為師，德高為范。真正的教學是帶著情感的交流才能產生共鳴。師生秉持信任和關懷，保持著美好事物的向往，在教學實踐中自然而生動地踐行人類優秀精神財富的道德傳承。

參考文獻

[1] 李太平.高等學校教師職業道德修養[M].湖北人民出版社，2006（4）.

[2] 湯國明.加強教師專業道德建設，提升大學育人質量[J].天津市教科院學報，2016（6）.

[3] 劉道玉.教育的境界決定教育的高度[N].光明日報，2015-04-07.

[4] 教育倫理學背景下的高校師德建設研究[J].教師道德實踐研究，2014（1）.