微信環境下翻轉課堂教學模式探究

蔣寧 祝曉東

摘 要：《C#程序設計與開發》，是計算機應用技術專業的一門專業模塊課程，主要教學對象是我校計算機應用技術專業大二學生。本研究在《C#程序設計與開發》課程教學中構建了微信環境下資源庫支持的翻轉課堂教學模式，即在教學過程中以微信和資源庫為基礎，翻轉課堂為手段，通過單組對比實驗法，輔以問卷調查進行教學效果檢驗。結果表明，此種教學模式提高了學生自主學習能力，其創新能力、表達能力等綜合能力顯著提高，教學效果較好。

關鍵詞：C#程序設計與開發；微信；資源庫；翻轉課堂

1 背景及意義

《C#程序設計與開發》，是我校計算機應用技術專業的一門專業模塊課程，學時119，學分6，主要教學對象是我校計算機應用技術專業大二學生。本課程的重點有兩方面：從技能的角度來說，C#是面向對象的語言，所以它重點的內容都是圍繞著類的知識進行展開的。包括類的繼承，抽象類，方法重寫，以及接口等概念。學生通過C#的學習，要能夠編寫C#的定義類的方法；會使用添加類的方法的技巧。 能編寫接口的定義和實現方法；從素質的角度來說，通過本課程基于工作過程的循序漸進的技能訓練，使學生能夠將所學習的C#知識知識融會貫通，靈活運用于真正的工作實踐中，幫助學生樹立起自信心，激發學生的創新精神和靈感，積累最初的項目開發經驗，最終使學生畢業后能夠具備合格的軟件開發工程師素質，并且能夠從崗位的第一線起步。C#這門課程對于邏輯思維能力的要求比較高，因此本課程的難點并非在于教學內容本身，而是如何引導學生提高解決問題的邏輯思維能力。傳統的課堂教學是以教師為主體的面對面交流，此種教學有利于學生快速進入角色，集中注意聽課[1]，但此種教學方法不夠靈活，教法單一，學生處于被動吸收知識的局面，容易使學生產生枯燥感，達不到學習目標，教學效果也不理想。因此改革教學方法，提升學習效果迫在眉睫。翻轉課堂教學模式是目前教育界最熱門的話題。

翻轉課堂教學模式的提出，顛覆了傳統教學模式的理念，為現在教學改革提供了一種新方法。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助完成。在翻轉課堂中，教師成為學習指導者、促進者，學生成為學習的主動研究者。翻轉課堂教學模式增加了師生互動的時間，使學生可以自動控制式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。

2 研究方法

本研究采用單組對照實驗法進行驗證。實驗周期為一個學期，共17周，除第一周的導論課和最后一周的復習課，中間13周全部采用翻轉課堂教學模式。教學對象為林業技術專業兩個班級學生，在一個班級中采用傳統教學方法，另一個班級中采用翻轉課堂教學模式，兩個班級使用的教材、教學大綱、教學時數等均相同。學期末，發放調查問卷給教改班級學生，匿名作答。調查問卷主要了解學生對總體教學效果的滿意度，從教學資源、教學過程、教學效果等16個小標題進行調查。在教學資源里，調查學生對目前教學資源（資源庫、視頻及相關資料）、課程公眾交流平臺———微信群交流的滿意度2項；教學過程里，調查對教師的答疑能力和態度的滿意度、課堂的教學目標和學習任務是否更明確、課堂任務量及任務難度、小組人數、各教學時段時間分配的滿意度5項；教學效果里，調查是否能更好地掌握知識和技能、是否提供了更優質有效的教學模式、更能激起學習興趣、提高了自主學習的能力、提高了表達能力，交流更自信、培養了團結協作精神、是否喜歡此種教學模式7項。

3 課程改革具體實施

該教學模式具體實施分為三個階段：課前準備、在線學習和課堂。

課前準備：針對改革班級，課前，教師先構建班級課程公眾平臺———微信群，讓授課班級所有學生加入微信群。教師結合本節課教學目標，通過公眾平臺———微信群，推送學習資源與任務。另外，為了便于課堂教學，讓學生自由組合，組建學習小組，每組6-7人，同時建立小組微信群，學生在進行課前學習時，可在微信群討論。為了鍛煉學生的管理能力和溝通組織能力，實行輪流小組長制度。在線學習：學生收到老師發布的任務后，利用現

有資源庫的學習資源（教學視頻、教學課件等）自主學習。學生在自主學習過程中，可以完全根據自己的時間進行相關知識的學習，完成老師布置的任務，遇到問題時，還可在課程微信群中與教師、同學探討和交流，也可以直接向老師獲取個性化指導。

課堂教學：在課堂教學中，學生按學習小組相鄰而坐，討論匯總任務的學習成果，然后每個小組指派一名代表匯報本組學習結果并提出學習中遇到的問題。為了鍛煉學生的表達能力，匯報代表實行輪流制，教師綜合考慮學生的匯報成果和提出問題，確定本節課的教學重難點。各小組圍繞問題開展討論學習，其間教師鼓勵學生利用手機上網搜尋相關資料，查閱相關資料書。同時，教師給小組或學生個性化指導，及時解決問題，幫助他們更好地完成探究任務，實現教學目標。

4 結果及成效分析

學期末，通過發放問卷了解學生對微信環境下資源庫支持的翻轉課堂的評價，共發放問卷48份，收回48份。通過統計分析問卷，結果如下：在教學資源方面，40名同學對目前的教學資源非常滿意，5名同學比較滿意，3名同學滿意度一般；40名同學對課程公眾平臺———微信交流群非常滿意，8名同學比較滿意。在教學過程方面，36名同學對教師答疑能力和態度非常滿意，10名同學較滿意，4名同學滿意度一般；38名同學對課堂任務量及任務難度非常滿意，8名同學比較滿意，2名同學滿意度一般，2名同學不滿意。在教學效果方面，30名同學對能較好地掌握知識和技能非常滿意，15名同學比較滿意，5名同學滿意度一般；35名同學對提高了更優質有效的教學模式非常滿意，10名同學比較滿意，5名同學一般；45名同學對提高自主學習能力和團結協作精神非常滿意，5名同學比較滿意；40名同學對提高表達能力，人際交往更自信非常滿意，6人比較滿意，4人滿意度一般；40人對此種教學模式非常滿意，6人比較滿意，4人滿意度一般。期末，對比分析兩個實驗班級期末考試成績，傳統教學方式的學生及格率為65%，以微信環境下資源庫支持的翻轉課堂教學模式授課班級（教改班）學生及格率為90%。在考查基礎知識的填空、判斷、名詞解釋題目中，傳統教學班平均分為31分，教改班為33分，差距較小。而在考查學生綜合能力和創新思維的論述題上，傳統教學班平均分為40分，教改班為51分，差距11份，可看出教改班得分率大大高于傳統教學班級得分率，答題內容也更全面且富有創新性。

從問卷分析和期末成績對比可看出，微信環境下資源庫支持的翻轉課堂教學模式，為學生提供了較好的教學資源和學習環境，此種教學方法有效提高了學生的學習效果，同時，對于學生的自主學習能力、創新能力和口頭表達能力、人際交往能力都有了較大的提高。在學習時，經常性的小組協作學習對促成學生團結協作精神具有積極作用。由此可以看出，微信環境下資源庫支持的教學模式在《C#程序設計與開發》課程的教學中運用富有成效。

參考文獻

[1]袁麗，王源.基于微信平臺的自動控制原理輔助教學改革[J].職教論壇，2017，（09）：86-89.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].理論前沿，2016，（04）.