立德樹人美育化人

劉琳

摘 要：課堂教學是學校德育的主要方式，核心素養導向下的美育是德育的有效途徑。在學生獲取知識與技能的同時，形成良好的個人素養，是樹立社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的優選之路。

關鍵詞：立德樹人；核心素養；德育；美育

一、立德樹人是教育的根本任務

立德樹人的思想源遠流長。《左傳·襄公二十年》中就有“立德”之言；“樹人”的思想則見于《管子·權修 第三》。

“立德樹人”中，“立德”是“樹人”的前提，“樹人”是“立德”的目的。古今中外，都把德育視為教育的最高目的、根本任務。在人才的培養中，除了知識技能的授受，不可或缺的就是道德品質的培養。“才者，德之資，德者，才之帥”，優良的德行，是人發展的根基，是人才培養的依托，德育在教育體系中不可或缺，立德樹人是教育的根本任務。

二、以核心素養為導向落實立德樹人

德育是美育的最高追求，美育是德育的有力手段，核心素養為美育指明了向立德樹人行進的路徑，是立德樹人在學科中的具體刻畫。

美術學科的核心素養包含：圖像識讀、文化理解、美術表現、創意實踐、審美判斷。其中圖像識讀是美術課堂教與學的基礎，是美術教育的獨有特征，鮮活、直觀的感性認知體驗，有效調動了學生的求知欲，吸引學生繼續探究其后的文化意義，進行藝術實踐，最終獲得審美認知的能力。這種獨有的育化方式，讓美育在德育中具有不可替代的作用，有利于立德樹人根本任務的落實。

三、美育化人

德育對小學生來說往往是嚴肅的、有距離的，美育的參與，使得德育親切而生動，讓學生如沐春風。

根據學科特點、核心素養的要求及德育要求，將美術課程內容歸納為——我與傳統文化、我與他人、保護環境、珍愛生命、我愛生活等進行分門別類的、有主題的德育。

依據學情，德育還要由簡入難、循序漸進地實施滲透。具體來說，在“我與他人”板塊中以一年級為例，涉及以下課程（人美版《美術》2015）：

一年級上冊有《讓大家認識我》

《看誰涂得更好看》

《穿串鏈》

《多彩的拉花》

《大家一起畫》

《媽媽和孩子》

一年級下冊有：《我們身邊的線條》

《畫自己》

《介紹我喜歡的玩具》

《伙伴》

在這些課程中又可以細分為——我與陌生人，我與朋友，我與家人，我與集體。《穿串鏈》《多彩的拉花》《大家一起畫》《我們身邊的線條》，就屬于“我與他人”中的“我與集體”。《穿串鏈》一課學生通過穿手鏈，再到把自己當作一顆串珠，大家手拉手，組成一串大大的、長長的串鏈，體驗并認識集體的概念。如果有學生松開手，班集體的串鏈就不能連續。一起手拉手按照圓形行進時，大家必須動作統一、步伐一致，才能順利完成。通過這些環節的體驗，讓學生明白了我是集體中不可或缺的一員，只有大家團結并進，才有優秀的班集體。《多彩的拉花》中，通過布置教室，體驗組長布置的任務，感受組員完成任務，通力合作，朝著一個目標前進的快樂。

四、砥礪前行

核心素養引導學科教育的實施，學科教育助力立德樹人的落實。美育用其生動活潑、極具參與性和體驗性的教學方式，拉近了立德樹人與學生之間的距離。我們不用再生硬的為低年級孩子講解何為集體，何為集體主義，經歷了大家一起穿串鏈的游戲，一句“你想做一顆怎樣的串珠”，就能觸及孩子的內心，讓老師看到與之前相比百倍，千倍的教學效果。

在對學困生的幫扶中，運用美育也會起到積極的作用。以一位三年級學生的經歷為例——參與兒童畫創作實踐，在持續的學習中，鍛煉了耐心，樹立了信心，涵養了品性，在一定程度上改觀了其上課不專心，下課愛打斗的情況。

美術課堂給學生帶來的不單是美術知識的積累、繪畫技能的學習，更教會了學生如何做學生，如何當子女，如何成為一位新時期合格的社會公民，如何擁有人之為人的核心素養、道德品質。

與學藝相比更難的是學做人，與教書相比更重要的是育化人。各學科有各學科的特點，美術課堂正以其更親切的一面感召學生、育化學生，美育為落實立德樹人搭建更多階梯。

參考文獻：

[1]李季.立德樹人的走心之道[J].江蘇教育，2018（7）.

[2]張劍.認真落實立德樹人根本任務[J].教育研究，2017（11）.