思政教育介入下的大學生創業能力研究

劉佳

關鍵詞大學生創業創 業能力 思政教育介入

近年來，隨著畢業大學生數量的逐年攀升，大學生就業現狀日益嚴峻，“畢業等于失業”也成為一部分大學畢業生的寫照。如何緩解就業壓力，提升大學生的就業競爭力也成為社會越來越關注的問題。由聯合國教科文組織發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》明確提出：“為了方便畢業生就業，培養創業技能應該成為高等教育主要關心的問題”，“畢業生將不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。2015年，《關于深化高等創新創業教育改革的實施意見》中指出，深化高等學校創新創業教育改革，是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。對于高等教育者來說，如何結合學生實際，切實培養大學生的創新創業能力已成為目前的重要議題。

一、大學生創業現狀分析

大學生創業是知識經濟萌發而來的產物，最早可以追溯到二十世紀六十年代，比爾蓋茨和他的微軟企業是其代表。縱觀幾個發達國家的大學生創業現狀，美國的大學生創業起步更早、創業文化更濃厚、教育體系更為完善、技術含量更高、社會支撐體系更健全、風險投資也能獲得社會更好的支持。英國則為大學生創業提供獨特的創業啟動金：英國王子基金，并進行一對一的導師創業輔導，在大學生創業的前三年，都會得到一名創業導師的幫助，這對于青年創業將會有莫大的依托與幫助。而韓國的大學生創業則是起步于20世紀80年代韓國經濟騰飛的階段，到2001年韓國青年的創業意愿已經升至全球第一，這與政府的政策、財政支持有著密切的關系。

我國的大學生創業起步較晚，最早源于1997年清華大學大學生發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”，1999年，團中央牽頭舉辦的“挑戰杯”也成為創業競賽項目中大學生最為熟悉的項目并一直持續至今，同年，各大高校也通過挑戰杯競賽衍生了多家創業公司。近幾十年的中國大學生創業史也歷經了三個時期：起步期、高潮期、理性期。2007年，上海大學生創業周開園，主題為“創智上海，源自校園”，首次全面集中展現了歷年來大學生創業成果，并參考英國成立“大學生創業顧問導師團”，政府財政加大投入并支持，中國大學生創業由此進入發展階段。參考目前關于我國大學生創業現狀的論文，總結目前我國大學生創業的現狀。

（一）政府支持，高校傾斜，學生認知度高

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇開幕式上首次提出，要借助改革創新的東風，在全中國掀起大眾新浪潮，形成萬眾創新的新態勢。為吸引和鼓勵大學生創新創業，政府出臺《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》，從財政上最大力度地支持高校畢業生創業。高校不斷加強創新創業教育體系課程，并將創新創業納入第二課堂重要參考指標.力口強創新創業師資隊伍建設，培訓一支經驗豐富、素質過硬的教師隊伍，更好地服務大學生創新創業。政府的大力度支持，高校的全方位覆蓋，以及豐富的創新創業實踐活動，使得學生對創業的熱情空前高漲，認知度高。

（二）學生創業欲望強烈，實際創業比例低

隨著信息渠道的擴展，競賽宣傳力度的加大，以及獎勵方案的加強，學生對創業的熱情和欲望空前高漲，很多大學生在校期間就開始依托創新創業項目進行自主創業。然后，大部分學生還是處在意愿階段，并未付諸實踐，目前為止，我國大學生創業人數占全體學生的比例依然很低，未來還有很大的發展空間。

（三）社會文化基礎薄弱，科技轉化率低

目前，由于中國傳統文化及家長的就業預期，社會和家庭并沒有對大學生創業予以完全的認可與支持，更多的家庭還是希望學生畢業能獲得一份穩定的工作，其中，選擇創業失敗的比例高也是家長不予支持的重要原因之一。另外，目前我國的大學生創業，大部分都是從事零售、服務、家教等基礎行業，專業性和科技性不強，依托自己專業的能力不足，立足市場的核心競爭力不夠，這也是大學生創業難以持續、需要攻克的一大難關。

二、大學生創業能力分析

創業能力是一種以智力為基礎，以創新為特征，以創造為手段，把參與社會實踐和活動緊密結合起來的活動能力。創業能力不是專長，也不具有遺傳特征，而是能夠科學利用各種條件、有進取心的、擅長把握住機會的綜合協調能力。文本以所帶學生參與的創業項目——羽果學堂電商孵化平臺為例，通過對其創業團隊各成員的深度訪談，分析成果創業過程中大學生所需具備的創業能力。

（一）精英角色的領袖能力

迪蒙斯是這樣定義創業團隊的領導的角色的：領導能夠很明晰企業的發展，并提出措施和戰略來讓其他成員實現。雨果學堂的負責人CY就是符合這樣特質的一個精英角色。按照其他成員對他的評價：帥氣、負責、有氣場、有能力、能讓人信服，愿意為了企業拼命，做事總沖在前面。成員HZY提到：“CY總是最早出現在會議室，給大家發放新的文案策劃，并提出新的方案，他會操作軟件，也愿意教我們，不攬功，讓我們很放心，我們一直有個信念，就是跟著他認真做，不僅會成果，還會有意想不到的收獲，大概這就是他的個人魅力吧”。另一個團隊成員MRR提到：“在溝通和協調成員分配任務這塊，沒有人會比他做的更出色的了，他知道我們的長處和缺點，知道怎么激勵我們，在工資獎金這塊，也能安排地我們心服口服，我們一致覺得，畢竟他曾經做過校園干社團干部，在領導能力這塊還是很有兩把刷子的”。一個出色的領導精英，需要具備如下幾點能力：（1）選擇下屬的能力;（2）合理分配資源的能力;（3）激勵下屬的能力;（4）溝通協調能力;（5）粘合架構能力等。

（二）邏輯思維和公關能力

創業過程中，擁有清晰的邏輯思想和良好的公關能力往往能讓創業過程事半功倍。尤其是公關能力，正確認識并處理好人際關系，善于運用人際關系助力自己的創業。羽果學堂負責人CY提到：“在組建這個項目之前，我自己也沒有想到會做到像今天這樣的成績，但是有兩點我很自信。第一，我有人脈，我在校園外聯部拉外聯的時候，認識了很多做生意的老板，也經常跟他們交流生意經，他們有意愿想將生意進軍高校，而我正好有這方面的需求，兩者正好一拍即合。另外可能是我家族方面的熏陶，我家人大部分都是做生意的，我從小耳濡目染，不知不覺中也能學到很多生意經。”大學生創業過程中對社會資本的利用，成了大學生創業的一個關鍵因素。與弱關系相比，強關系表現的力量更強。

（三）團隊合作能力

就大學生創業團隊而言，團隊的組建需要以下幾大因素：（1）志同道合的目標;（2）性格互補的情感維系;（3）固定的核心成員。在羽果學堂的創業項目中，他們的絕對領袖是項目的發起人CY.HZY是團隊管理的執行者，也是他的舍友，有著很深厚的友情;另外兩名則是技術骨干，也是之前在社團一起奮斗打拼的朋友，這四個人組成了項目的核心成員，而對于其他成員來時，流動性相對更大。核心成員的異質性很大，他們有著不同的專業，不同的特長，因而及時團隊還不曾有明確的管理制度，卻能穩定地自覺地運行下去。魯爾等人認為一個優秀的團隊，它的成員的異質性越強，其戰略決策和創業的績效就越優秀。而羽果學堂的強異質性這一特色也正好符合一個優秀團隊的特質。

三、思政教育介入模式分析

作為高校輔導員，是與大學生朝夕相處，接觸最頻繁的角色，也是學生比較信賴、愿意傾訴的對象之一，因此在大學生創業過程中，輔導員的信息灌輸、教育介入顯得非常重要，如果運用得當，將會成為大學生就業的強大助力。在幫助學生進行各類創新創業項目的運行維系中，也總結出來以下幾點經驗，即通過思政教育的介入來幫助大學生更順利地進行創業。

（一）借力高校平臺，完善大學生創新創業課程教育體系

盡管國家、社會和高校都大力提倡大學生創新創業，但社會大眾依然有不理解的聲音，認為大學生創業就是荒廢了學業只顧賺錢，成了賺錢的機器，認為創業就是一場演講比賽，所謂的創業典型就是行政力量才塑造的。在羽果學堂的項目以及高校其他項目的調查中發現，大部分創業者都缺少創業的學習，他們的目標只是創業和賺錢，卻少了創業的核心：創新、學習。因此，作為高校輔導員，我們需要做的就是借助高校平臺，鼓勵學生系統參與大學生創新創業課程教育體系，多去聽關于創新創業的選修課與講座，學會思考，學會提問，學會創新。鼓勵學生利用學習來為自己的創業做準備。

（二）發揮輔導員的主觀能動性，從性格、能力、心理等多方面進行培訓

創新是創業的源泉，創造性思維是創業成功的靈魂。在鼓勵學生創新創業的過程中，輔導員要發揮自己的主觀能動性，在自主系統學習創業知識的前提下，以系統專業的體系輔導學生、培養學生的思維邏輯、豐富的想象力和發散性思維的能力，鼓勵學生進行批判性的獨立思考的能力。鼓勵學生敢于不同，敢于創新，敢于大膽地說出來。同時，作為高校輔導員，也要時刻關注創業大學生的心理動態，他們承擔著比常人更大的壓力，會遇到更大的挫折，因為，紓解學生的壓力，鼓勵他們戰勝挫折、不卑不亢，造就強大的心理素質，顯得尤為重要。

（三）借助社團與實踐活動，增強大學生創業能力

目前，國家、社會與高校都在營造“大眾創業、萬眾創新”的良好氛圍，給予高校大學生的資助力度和政策也空前的好。作為高校輔導員，要教導學生抓住機遇，改變大學生思維模式，鼓勵學生積極參加以高校和團中央為平臺的創新創業實踐活動，增強創業意識，提升實戰經驗。另外，多參加校園各種實踐活動，積累人脈，增長實踐經驗，這種區別于第一課堂的實踐經驗也會給自己帶來新的創業機會，增強自己的實踐能力和創業能力。

（四）幫助樹立大學生終身學習的理念

創業的本質與核心在于創業學習。授人以魚不如授人以漁，真正推動大學生創業意識，促進大學向創業型大學轉變的一個關鍵因素，就是要讓學生樹立以學習為中心的教育理念，讓學生成為創業學習的主體，將創業教育成為大學生核心教育課程之一。輔導員應通過班會、主題活動等形式讓學生確立起終身學習的理念，由“學校教”轉變為“自己學”，自主激發大學生的創新創業理念。