大學生主體性發展的偏離及引導

曹軍梅 徐棠棠

關鍵詞大學生 主體性 偏離 引導

一、從歷史維度分析我國大學生主體性的發展歷程

大學生主體性的發展與主體意識的覺醒并非與生俱來、生而有之，而是伴隨著歷史的發展經歷了一個不斷演進的過程。馬克思從歷史生成之維認為主體性是一個不斷的歷史生成過程，他認為，作為主體的人是具體的、歷史的、生成中的活動個體，而非固定不變的抽象某物。我國的大學生主體意識真正覺醒要從20世紀開始的這幾件事說起，大致可分為五個階段。

第一階段，1915年開始的新文化運動，青年學生逐漸開始關心國家生死，民族命運，生死存亡關頭的國家危機和民族災難，喚醒了大學生的主體意識，拯救民族于危難之中。

第二階段，從1949年中華人民共和國成立到1966年，這一階段大學生在主體意識上他們擁有強烈的集體主義感和社會主義責任感，懷揣著共產主義理想信念，在主體性行為上表現為勤奮上進、積極進取。

第三階段，1966年至1976年期間，這個階段我國經歷了復雜的政治運動。當時知識青年下鄉鍛煉推動了大學生主體意識的迅速覺醒，培養了他們吃苦耐勞的寶貴精神。

第四階段，1977年至1989年期間。1978年12月，黨的十一屆三中全會在北京年召開，會議做出了恢復“解放思想，實事求是”的思想路線的重大決定，尤其1977年恢復高考之后，重新激起了青年大學生的對知識的追求和對改變命運的渴望，高考迅速促進了大學生新一階段的主體意識的覺醒和主體能力的發展。

第五階段，1989年至今，隨著經濟全球化和信息化的發展，人民生活水平的提高，大學生的主體意識出現了更為復雜鮮明的特點，自我意識更加強烈，有更加強烈的主觀色彩。

從歷史發展的維度看，大學生主體意識的覺醒和大學生主體性的發展離不開我們國家史上的各重大歷史事件，民族危機和民族進步在一定程度上都會促進大學生主體意識的覺醒。大學生主體意識的不斷覺醒推動主體性的不斷生成、不斷發揮，與主體性的歷史發展過程相一致，大學生主體意識表現出不同階段歷史色彩的時代烙印。

二、從現實角度分析我國大學生主體性發展的狀況

（一）大學生主體性發展偏離的狀況

1.當代社會主旋律的要求與大學生主體性發展的實際之間的偏離

雖然當代大學生的主體意識相比之前更加進步，主體能力更加強大，但是由于市場經濟在資源配置中的決定作用和商品社會的全面覆蓋，大學生的主體性逐漸向個人主義和功利主義方向靠攏，在利益的驅動下，大學生將愛國主義、集體主體和社會主義主旋律觀念逐漸拋之腦后，取而代之的是功利主義、個人主義等觀念橫行，大學生的主體性發展正在逐步偏離社會的主旋律要求。

2.教學中理論知識和社會中實踐經驗之間的落差

實踐是檢驗真理的唯一標準，主體意識形成與主體能力的培養必須結合社會實踐經驗。我國學校教育模式目前主要是采用理論灌輸的形式，所有理論全部來源于書本，缺乏社會實踐，使得大學生做任何事情都想的過于理想化、對社會現實的考慮不周、行動的可執行能力偏低，有時候還會因缺乏社會經驗而上當受騙，這種理論知識與社會實際之間的落差限制了大學生主體意識的真實定位和主體能力的發展。

3.個體發展的心理需要跟不上自身的主體性能力的成長

當代大學生都是家里嬌生慣養的00后和部分90后，他們由于接觸到的信息比較廣泛，接觸到的新鮮事物比較多，因此生理成熟與心理成熟比以往的大學生要早很多，個體發展的要求也比較多樣化，但是自身的能力發展還不足以滿足這種需求，于是大學生實際能力的發展滯后于心里真實的需求。他們一方面渴望自強獨立，一方面又缺乏獨立的能力，個體發展的要求遠遠滯后于自身的主體性能力。

（二）大學生主體性發展偏離的原因

1.國家經濟發展大環境和社會主義基本經濟制度的確立

伴隨著我國市場經濟的確立和商品社會的到來，大學生主體性的發展受到了市場經濟功利性特征的影響，表現出一定的自我性。人的主體性發展的過程和人的社會化過程是同步的，經濟和利益掛鉤，而大學生主體性是在一定環境里面形成的，馬克思曾經指出：“人創造環境，同樣，環境也創造人”。當代大學生每天生活在這個環境下，面對商品經濟下各種利益的誘惑，大學生很容易忘記自己本身的信念和我們時代的主旋律，沒有站在更高的境界考慮問題必然會限制主體的發展。

2.學校教育的工作理念與教育者的教學方法存在問題

人本主義理論代表、美國教育心理學家羅杰斯在其教育理論中指出，在教育中學生的學習有兩種類型：一種是認知型學習，用刺激——反應學習理論來解釋，認知學習受到“外部強制力”的約束，重點是記憶，因而沒有多大意義;另一種是經驗型學習，這種學習以學生的經驗成長為中心，以學生的主動性和自發性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣、需要有機地結合起來，這是一種有興趣的、有意義的學習。然而，在我國，大多數學校以傳統的認知型學習為主要方式，教育者重視對理論的講解和學習，習慣于以學生掌握理論為終極目標，以考試成績為結果，忽略了實踐的重要作用，理論與社會實踐的契合出現了偏離。

3.大學生自我教育意識的滯后與自我教育能力的缺乏

大學期間大學生的主體性發展處于人的主體性發展的轉折階段和過渡期，人的主體性發展是教育與自我教育的統一，而大學階段正是擺脫和教育走向自我教育的重要階段，然而這一時期的大學生剛擺脫高中繁重的課業、嚴厲的管制、各種各樣的考試，他們一瞬問迷失方向、放飛自我，缺乏自我教育意識和自我教育能力的大學生一方面想證明自己已經成熟長大，另一方面又沒有能力滿足自身需要，思想走在行動的前列，因此出現了個體發展需要滯后于自身主體性能力的偏離。

三、從思想政治教育視角對大學生主體性的發展做出引導

（一）要深入開展時代主旋律教育，確保我國大學生主體性發展的正確方向

愛國主義、社會主義和集體主義教育是我們時代的主旋律，是當前思想政治教育的核心和重點內容，是大學生主體性發展的社會主義方向保障。大學生主體性的發展與以愛國主義、集體主義和社會主義為主要內容的社會主旋律相互聯系、相互促進。愛國主義通過將民族主體意識內化為個體主體意識，將時代主旋律內化為個人價值觀，促進大學生個體的集體主義和社會主義的主體意識，對促進大學生主體能力的發展具有不可替代的作用。市場經濟和商品社會帶給大學生的誘惑和不利影響，可以通過主旋律的引導淡化和消除，愛國主義、集體主義和社會主義教育的作為當今社會的主旋律，可以提升大學生的主人翁認知，拓寬大學生主體性發展的道路，從狹隘的個人主義和功利主義向集體主義和社會主義方向發展，有效預防主體性發展與時代主旋律的偏離。

（二）要改革高校思想政治教育的方式方法，教學中要引入多元化教學機制

要調整學校課堂理論教學方法，改變思想政治教育教學方式，更新大學生的教材和教師的教案內容。目前我國各大高校的“兩課”教學的教育方式普遍采取大課教學，內容完全以教材知識為標本，形式主要采取大課灌輸式教學，普遍的固定思維灌輸雖然在一定程度上讓學生掌握了一些理論知識，但是死板的課堂還是以教師主導為主，嚴重制約了學生主體性的發展。三是要運用思想政治教育理論和時間培養大學生的自我教育意識，促進大學生自我教育能力的發展。大學生在思想政治教育中主體性的缺失主要原因在于自我教育意識的缺失和自我教育能力的不足。大學生在思想政治教育中主體性的發展一直都沒有達到預期效果，究其原因，還得回歸大學生本身——自我教育。大學生通過學習理解教師所教傳授的思想政治教育知識，結合自己的已有體驗和知識將其內化為自己的知識形成自己的品德認知。在內化過程中，大學生的主體意識和主體能力會長期得到鍛煉，并潛移默化的形成良好的自我教育能力。思想政治教育者應該在思想政治教育過程中起到引導和教化的重要作用。

四、結論

大學生的主體性發展是一個歷史的、現實的也是一個永久的話題，大學生是我們國家的棟梁之才，我們要尊重和培育大學生主體意識和的主體能力的發展，要從歷史的維度找其發展規律，從現實角度究其原因，從思想政治教育角度給其引導，在教育和教學過程中尊重大學生的主體性，并通過正確方式引導其健康發展，防止在發展過程中出現的各種偏離情況。