企業家輔導員機制在職業生涯規劃課程教學改革中的運用研究

馬彪

關鍵詞職業生涯規劃 企業家輔導員 困境 改革

教育部最新數據顯示，2019屆全國普通高校畢業生人數834萬，相比于2018年的820萬人而言增加了近14萬，畢業生人數再次創下歷史新高。這也導致2019年大學生就業形勢異常的嚴峻，大學生就業出路至關重要。世界瞬息萬變，職場風起云涌，職業生涯的概念也在不斷演化，固守成規和心無定所都是不可取的做法。

一、國內外大學生職業生涯規劃的差異

職業生涯是指一個人一生中從事職業的全部歷程，即一個人一生中的所有與工作或職業相聯系的行為和活動，以及相應的態度、價值觀、愿望等全部歷程。這整個歷程可以是間斷的，也可以是連續的，它包含一個人所有的工作、職業、職位的外在變更和對工作態度、體驗的內在變更，它貫穿于個人整個生命周期的與工作相關的經歷組合。職業生涯規劃在20世紀初葉起源于美國，到上世紀60年代末70年代初，隨著生涯發展理論的提出，生涯規劃逐漸取代職業輔導的地位。在美國，有上千家專業的職業規劃咨詢和培訓機構，很多孩子從6歲開始就要接受職業規劃的相關教育，并且從事職業生涯規劃師必須擁有教育學相關的碩士學位，還必須擁有從政或從商的經驗，美國政府出臺《計生教育法案》，分三個階段——職業了解、職業探索、職業抉擇進而培養學生的職業意識。在德國，非常重視職業教育，開設了各種職業咨詢機構，向學生提供專業的咨詢服務，相關教育機構建立全國通行的職業規劃網絡咨詢平臺，學生求職和用人單位可以共享資源;各高校的“慕尼黑就業模式”將大學教育和就業市場相鏈接;搭建一條貫穿大學-企業界-勞動局的全方位的合作鏈條;在大學里設立就業市場學院，專門負責培訓學生專業知識以外的求職能力。在加拿大，職業生涯指導貫穿整個高中和大學，政府、大學、企業三部門聯動，共同致力于職業規劃教育，從事專業指導的人員應具有相當的生活經驗、社會閱歷和多方面的專業知識，職業生涯規劃工作具有鮮明的崗位分工，絕不是任何人都能從事的。

通過以上各國分析，可以得出幾點結論：（1）以上各國非常重視職業生涯規劃;（2）對于職業生涯規劃的具體執行人要求很高，很多要求較強的社會閱歷。

相對于國外學校成熟的職業生涯規劃教育，中國目前還差之甚遠，我國目前職業生涯規劃還處在初級階段，還沒有引起各方面足夠重視，國內個別高中雖然已經率先嘗試開設校本課程，或者不定期進行一些職業生涯規劃指導，但是學校面對高考升學壓力，很多時候都是紙上談兵，學生也是敷衍了事。許多高校對學生職業生涯規劃指導的重要意義缺乏清醒的認識，對大學生職業生涯規劃的方法、途徑缺乏系統的了解，職業生涯規劃還是停留在理論階段，有待進一步進行實踐拓展;很多高校上職業生涯規劃課的老師大部分是就業指導中心或輔導員，他們很多缺乏專業實踐能力，靠一些測評軟件進行職業生涯規劃測評，都感受到了大學生職業傾向測評的叫好不叫座。

職業生涯規劃是反思的知識，知識的獲得不是來自于書本、不是來自于講授，而是通過對過往的梳理，勾勒出成長的脈絡;生涯規劃，不是單純地登陸平臺、輸出代碼、測評清單，它是有溫度的喚醒教育，它的教育目的是為學生成長賦能。

二、大學生職業生涯規劃課程的困境分析

雖然各個高校都非常重視大學生職業生涯規劃課，無論是招生就業處、就業指導中心抑或其他職業生涯指導機構，可是大學生職業生涯規劃陷入了更深的、更復雜的困境：

（一）缺乏可遷移技能

可遷移技能是指學生在職業生涯中獲取并擁有的各種基本能力。它們不僅是幫助學生完成眼前工作的技術知識和行業術語，而且是當學生從一個工作換到另一個工作，從一家公司換到另一家公司，甚至是一個行業換到另一個行業時都能依靠的能力和基礎。

可遷移技能構成了職業技能組合的基礎，他們之所以可遷移，是因為學生可以將它們從一份工作帶入另一份工作，從一家公司帶入另一家公司。學生之所以必須獲得一些可遷移技能，原因在于，一般大學生在自己的職業生涯中會經歷至少12.15份不同的工作，而且大學生在步入社會前，有80%的學生將來從事和自己專業不一致的工作。

（二）缺乏職業生涯規劃專業人才

高校如何讓每位在校生能更好的學有所成，在踏上社會的那一刻滿懷信心是每個學校老師的共同使命，大學生職業生涯規劃指導是一項非常浩大的工程，不僅需要大批掌握心理咨詢證書、職業發展、人才測評、有效溝通的在校教師，關鍵要從社會選拔一批能成為大學生踏上職場“領路人”的企業家輔導員。目前，很多高校并沒有專業的職業生涯規劃指導師，很多都是由招生就業處、輔導員來兼職完成，而這些指導老師往往缺乏專業的職業指導經驗，很多都不能“對癥下藥”。一項在江蘇10所高校對應屆畢業生的調研顯示，70%以上的調研對象表示對學校開設的職業生涯規劃課不滿意，希望在大學期間能獲得更加專業的指導。

（三）職業生涯規劃個性化困境

雖然相同專業的學生往往具有相同的職業訴求和職業方向，但每個大學生都是獨立的個體，他們因為成長的環境、個性、情感、認知的不同，一些表現出缺乏自信、焦慮、自卑、內向等個性特征的特殊群體的學生，往往由于缺乏有效溝通交流，雖然老師在上職業生涯規劃課時非常認真，但始終無法解決學生內心真正的困惑，千篇一律的職業生涯教育不能適合每一個學生，不能也不可能滿足大學生的職業生涯發展需求，從而學生缺乏積極的求職動機，并給未來的擇業與就業帶來較大的不良影響。這時候企業家輔導員角色的重要性極大的體現了出來，為了推進個性化職業指導，就必須立足于全體學生，在滿足共性需求的基礎上，還要尊重學生的個體差異，實現一對一式的個體化職業咨詢服務。

三、企業家輔導員機制在職業生涯規劃課的應用

通過引進企業家輔導員機制，特別是通過創新模式，激發企業家輔導員服務學生的積極性;通過對企業家輔導員進行培訓，專業知識更好的賦能企業家，對學生開展職業生涯輔導;最后通過一對一的深入談心談話，對部分自卑、焦慮、內向等個性的學生進行個性化輔導，讓他們能掌握更過可遷移技能，對人生有更好的規劃。

（一）對企業家輔導員開展職業生涯規劃進行有效激勵

企業家輔導員平時工作非常繁忙，如何通過有效激勵能更好的讓企業家發自內心的愿意對大學生多花時間進行職業生涯輔導？最主要還是要從企業家承擔這份工作的動機進行研究。

企業家參與包括職業生涯輔導在內的高校活動，主要動機有以下兩方面：

1.參加公益事業的使命。企業家堅持做教育公益事業，并不是因為這樣做了會有效果，而是堅信，這樣是對的。企業家選擇做一個好人，他們選擇做善良的事，不是為了回報，只是因為這是對的。所以高校在選拔企業家輔導員進行職業生涯規劃指導時，要堅持“德才兼備”的用人導向，不斷加強企業家社會責任心的打造，營造一個充滿愛、積極、健康、向上的企業家群體氛圍，對真心為學校付出的企業家進行有儀式感的表彰，激發他們更好的開展職業生涯規劃輔導。

2.對于企業家圈子的向往。企業家參加高校活動，還有一個強烈的動機，是想通過高校這一平臺，認識更多的企業家朋友，以便在企業經營過程中出現困惑、資金等難題時能夠尋求相關人士幫助。所以，高校在開展職業生涯規劃課教學改革的過程中，不能把每個企業家孤立開來，他們是一個團隊。要多開展企業家沙龍、企業家大講堂等豐富多彩的業余活動，讓企業家直接能夠從相識到相知，最后成為緊密的朋友。這樣，企業家和高校的粘性更強，能更好地幫助他們回歸服務高校的初衷，激發他們服務高校的興趣。

（二）對企業家輔導員開展職業生涯規劃專業培訓

企業與高校進行“嵌入式”培養大學生已經在全國很多地區開展，通過在職業生涯規劃課中建立“企業家輔導員”這一創新機制，可以讓大學生對社會有更深刻的認識，通過訪談跟自己專業相關的企業家，能更快的消除對于職場未知世界的迷茫。但是，企業家輔導員雖然有扎實的實踐經驗，如何讓他們更好的輸出知識、讓學生更好的接受？加強對企業家輔導員的培訓是密不可分的。

職業生涯規劃是學生謀求自我發展的個人設計，但學校可以通過對企業家開展校園文化、制度體系等輔助性措施及時了解高校學生的特性，讓企業家輔導員掌握學生的特點、興趣、價值觀念和需要選擇合適自己的工作，掌握定期檢查督導過程中及時發現學生問題并幫助學生解決問題，同時進一步幫助有疑惑的學生調整職業生涯計劃，建立新的契約關系等。

（三）企業家輔導員進行“一對一”職業生涯規劃的個性化輔導

大學生的需求是多樣性的，有些學生選擇出國深造，有些選擇考研，還有些選擇考公務員，企業家輔導員在開展職業生涯規劃過程中和學生的接觸不僅僅停留在課上的幾個小時，更多的是根據學生個性化的需要開展深入交流。對于部分計劃考研的學生的需要，企業家輔導員可以聯合學校相關部門策劃一場與考研內容的知識競賽，通過專業知識現場測試、答題環節，檢驗學生們過去幾個月的復習效果。對于打算直接就業的學生進行模擬面試活動，企業家輔導員可以請自己所在單位經驗豐富的人事經理作為主要面試官，讓學生們從模擬面試的過程中發現自身存在的問題和不足。對于有出國深造意向的學生，企業家輔導員可以舉辦出國留學英語口語交流大賽，學生們可以用英語講述各自的目標和規劃。