對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的探索

劉國(guó)棟

為了適應(yīng)全新的教育背景與時(shí)代需求，小學(xué)教育成了教育主管部門最為重視的研究?jī)?nèi)容。從某種角度上來(lái)看，將小學(xué)教育放在首要的位置，有助于為小學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)，對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量的提升起到重要的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)教育的特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)教育而言，它是一個(gè)周期較長(zhǎng)的過(guò)程，隨著進(jìn)入知識(shí)時(shí)代，整個(gè)理論界與社會(huì)都給予了小學(xué)教育極高的關(guān)注。縱觀古今中外的小學(xué)教育的演變歷程來(lái)看，小學(xué)教育功能的踐行與發(fā)揮都處于一個(gè)漸進(jìn)完善的過(guò)程中。對(duì)于小學(xué)教育功能的轉(zhuǎn)變來(lái)說(shuō)，其功能無(wú)法通過(guò)單純的理論層面界定來(lái)完成，隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)教育功能逐漸呈現(xiàn)出多維化、復(fù)雜化的特征。對(duì)小學(xué)教育的功能可以基于以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：公民個(gè)人層面、社會(huì)層面、國(guó)家層面。自黨的十八大以來(lái)，隨著社會(huì)主義核心價(jià)值體系的構(gòu)建，教育功能在公民個(gè)人層面、社會(huì)層面、國(guó)家層面得到了全面深化與完善，與此同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教育功能的完善。

二、新時(shí)期背景下小學(xué)教育的重要性

促進(jìn)小學(xué)生的和諧發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生而言，核心發(fā)展對(duì)于他們的未來(lái)有十分重要的作用，作為人類教育的啟蒙階段，小學(xué)教育尤為重要，故此小學(xué)教育最為核心的宗旨就是推動(dòng)小學(xué)生的和諧發(fā)展。小學(xué)教育是承載培養(yǎng)兒童和諧發(fā)展的使命，也寄托了家長(zhǎng)與社會(huì)的希望。在小學(xué)階段，小學(xué)生的身心都處于發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生的身體發(fā)育處于生長(zhǎng)發(fā)育周期中相對(duì)平穩(wěn)的階段，然而他們的骨骼仍然沒(méi)有成熟。而隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的肺活量呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的變化趨勢(shì)，與此同時(shí)他們的神經(jīng)系統(tǒng)也逐步得到完善。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的條件反射形成的難度有所降低，能夠更好控制自身的行為。同時(shí)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，小學(xué)生的邏輯思維得到充分鍛煉，對(duì)于事物的認(rèn)知也越來(lái)越深入，在思考相關(guān)作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出更大的興趣。考慮到小學(xué)生的心理特征以及身體發(fā)育特征，小學(xué)生的心理與身體彼此之間相互影響，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身體與身心的協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。而小學(xué)教育的主要功能之一就是推動(dòng)兒童身心的和諧發(fā)展。

培養(yǎng)小學(xué)生的基本素養(yǎng)。基于小學(xué)生身心發(fā)展的特征，小學(xué)教育對(duì)于小學(xué)生的基本素養(yǎng)培養(yǎng)主要涵括愛國(guó)、樂(lè)學(xué)、誠(chéng)信和友善四個(gè)方面。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的愛國(guó)情懷應(yīng)該從小培養(yǎng)，而愛國(guó)情懷最為直接的表現(xiàn)是母語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)運(yùn)用母語(yǔ)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛，從而使得祖國(guó)的概念深入人心，讓他們更加熱愛祖國(guó)。小學(xué)生的樂(lè)學(xué)精神主要體現(xiàn)在小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠全身心投入其中。在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生應(yīng)該充分進(jìn)行知識(shí)以及相關(guān)技能的積累，時(shí)刻保持著旺盛的精力與求知欲，這樣才能確保自己在未來(lái)的生活中掌握所需的技能，更好地適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)建設(shè)添磚加瓦。反過(guò)來(lái)，如果小學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，會(huì)造成小學(xué)生對(duì)于知識(shí)缺乏興趣，無(wú)法為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，甚至無(wú)法很好地適應(yīng)社會(huì)的需求。在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，誠(chéng)信是個(gè)人得以安身立命的基石，同時(shí)也體現(xiàn)了自尊以及內(nèi)心的安全。在小學(xué)階段，學(xué)校、家庭以及社會(huì)都幫助小學(xué)生養(yǎng)成言行一致的優(yōu)良品德，能夠有助于他們?cè)谖磥?lái)贏得社會(huì)尊重，獲得更多的自信。而友善作為傳統(tǒng)優(yōu)良品德，它是與人溝通交流的準(zhǔn)繩，只要開誠(chéng)布公，就能夠收獲真摯的友誼。對(duì)于小學(xué)生而言，這些素質(zhì)都是自幼培養(yǎng)而成，小學(xué)教育在這一過(guò)程中起到了十分重要的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基本素質(zhì)由友善、愛國(guó)、誠(chéng)實(shí)以及樂(lè)學(xué)等基本要素組成，這為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了可能。

對(duì)于小學(xué)生而言，自我調(diào)節(jié)控制能力是逐步形成的，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)控能力，這樣能幫助小學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)生活中夯實(shí)基礎(chǔ)。基于相關(guān)適齡兒童的心理學(xué)研究結(jié)果顯示，對(duì)于小學(xué)生而言，當(dāng)他們自控能力處于失調(diào)的情況下，會(huì)造成許多在行為與情緒上的問(wèn)題，例如易于產(chǎn)生抑郁、焦慮等心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)一定的攻擊性行為。故此，在小學(xué)教育中，各個(gè)相關(guān)方都應(yīng)該遵循這一規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自我調(diào)控能力。對(duì)于小學(xué)生而言，其自我調(diào)控能力是主體對(duì)于自身行為、思想進(jìn)行調(diào)控的臨界點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身能力的控制與駕馭。對(duì)于小學(xué)生而言，當(dāng)他們逐步培養(yǎng)起較強(qiáng)的自我控制能力，當(dāng)他們?cè)谖磥?lái)生活中如果遭遇到困難時(shí)仍然能夠鎮(zhèn)定自若，不會(huì)受到周圍環(huán)境的影響。對(duì)于任何一個(gè)民族而言，小學(xué)生階段都會(huì)針對(duì)兒童進(jìn)行自我調(diào)控能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而更好地幫助他們適應(yīng)社會(huì)。

綜上所述，在小學(xué)教育過(guò)程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)小學(xué)生最大化的成長(zhǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這就要求家庭、學(xué)校以及社會(huì)都必須時(shí)刻謹(jǐn)記身上的責(zé)任，構(gòu)建民主、科學(xué)的教育環(huán)境，為小學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步提供重要的支持，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身素質(zhì)的全面性提升，為其未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省永新縣埠前鎮(zhèn)希望中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原