小學(xué)語文教學(xué)中的文本細(xì)讀

彭慧紅

在小學(xué)語文教學(xué)中，文本細(xì)讀是不可或缺的內(nèi)容，需要教師足夠重視。將文本細(xì)讀應(yīng)用在課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，切實感受到作者在文中所要表達(dá)的情感。

一、小學(xué)語文教學(xué)中文本細(xì)讀現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式存在弊端

多數(shù)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，為了讓學(xué)生較好地理解閱讀材料，學(xué)習(xí)較多的知識，主要采用解讀閱讀材料的方法。這種方法的使用，由于受到多方面因素的影響，在應(yīng)用中存在一定的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是小學(xué)生因各方面發(fā)展不夠完善，因而在理解閱讀材料上有一定的難度，如果教師講解過于深刻，學(xué)生會難以理解;二是部分教師在教學(xué)過程中，所采取的方式是讓學(xué)生先閱讀，再指導(dǎo)學(xué)生理解文章所要表達(dá)的含義，經(jīng)過實踐證明，這種方式會影響學(xué)生思考問題的主動性。

（二）教師對教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸存在一定的盲目性

隨著新課改的不斷深入，語文教學(xué)內(nèi)容也在不斷地擴(kuò)展和延伸，因而在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常融入其他學(xué)科方面的知識內(nèi)容。然而，許多教師陷入“逢課必擴(kuò)展”的誤區(qū)，在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度和負(fù)擔(dān)。在實際教學(xué)過程中，教師既要講解語文知識，還要講解其他學(xué)科的相關(guān)知識，這對教師來說也是個不小的挑戰(zhàn)。在此期間，如果教師沒有把握好度，將過多的時間和精力投入到對其他學(xué)科知識的講解上，則會對語文教學(xué)效果產(chǎn)生一定的消極影響。

（三）學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀情況來看，多數(shù)學(xué)生存在相同的問題，也就是“杰克現(xiàn)象”。這種現(xiàn)象，主要是指學(xué)生在閱讀文章過程中過于敷衍，而對所閱讀的書籍并不感興趣。為了能夠有效解決這個問題，教師必須采取積極有效的措施，來對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。通過這種方式，教師在調(diào)動學(xué)生閱讀好奇心的同時，還增強(qiáng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、文本細(xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生走入文本

教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情境，主要目的就是加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)《豐碑》這節(jié)內(nèi)容時，該文章主要講述的是一名軍需處長在行軍途中將自己的棉衣給了其他戰(zhàn)友，而自己被凍死的故事。因整個故事發(fā)生的時代離現(xiàn)代學(xué)生實際生活比較久遠(yuǎn)，且學(xué)生對英雄的認(rèn)知還不深刻，因此，在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生更好地了解這篇課文中的英雄，教師首先就應(yīng)該采取一定的措施，讓學(xué)生先了解當(dāng)時的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)時的環(huán)境中認(rèn)識英雄，樹立英雄形象。這樣做，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其間，教師還要讓學(xué)生在朗讀課文的過程中，充分感受軍需處長的偉岸形象。

（二）閱讀過程中對細(xì)讀進(jìn)行整體把握

小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章細(xì)讀時，要及時解決學(xué)生的困難，幫助他們梳理文章脈絡(luò)。這樣做可以讓學(xué)生對課文中的主要線索和情感進(jìn)行較好的了解。如教學(xué)《將相和》這篇課文時，教師不能只從一個方面去評價人物，否則會影響學(xué)生對主人公正確的認(rèn)識。教師要對整篇課文進(jìn)行整體把握，從多個不同角度分析，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較好地理解重點知識。

小學(xué)生在心理發(fā)展方面還不夠完善，因此在分析問題時，往往過于片面，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。針對此問題，教師有必要采取具體措施，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。只有這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）擴(kuò)充材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本對話

教師在進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充時，首先就要按照課程要求，詳細(xì)閱讀教材。語文教材所涉及的范圍較為廣泛，而學(xué)生自身具有的生活經(jīng)驗和知識面都比較有限，因而對文本內(nèi)容缺少一定的了解。作為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師要能夠幫助學(xué)生深入了解文本。在具體教學(xué)過程中，教師在文本內(nèi)容選擇上，最好挑選與學(xué)生實際生活有關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》，這篇課文主要描述我國抗日戰(zhàn)爭時期加拿大醫(yī)生白求恩的故事。白求恩為了拯救病人的生命，將個人生死置之度外，在戰(zhàn)斗過程中為搶救傷員，不眠不休連續(xù)進(jìn)行了69個小時的手術(shù)和治療。教師在講解過程中，不需要直接為學(xué)生講出文章的主題思想，可以借助社會比較關(guān)注的熱點新聞進(jìn)行導(dǎo)入。這樣做，不僅能夠幫助學(xué)生將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活進(jìn)行有效結(jié)合，同時還加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)識。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，運用文本細(xì)讀，能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。教師在教學(xué)工作中，需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，合理運用文本細(xì)讀。在具體應(yīng)用中，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生走入文本;閱讀過程中需對細(xì)讀進(jìn)行整體把握;擴(kuò)充材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本對話。只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而滿足新課程的要求。（作者單位：江西省于都縣第三小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波