以生為本，讓童詩教學(xué)回歸本源

丁東娟

兒童詩是小學(xué)語文教材中一種重要的文體，其語言簡練形象、句式整飭有力，情感飽滿熾烈，深受學(xué)生的喜愛，更是讓學(xué)生品味語言、悅納語言、生發(fā)能力的核心載體。因此，閱讀教學(xué)需要從兒童詩歌的特質(zhì)以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效地促進(jìn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。筆者即以《我們愛你啊，中國》這首詩的教學(xué)為例談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、劃分節(jié)奏，在誦讀中感知童詩的語言節(jié)奏

詩歌的語言極具特色，有的舒緩綿長，有的激烈奔放，蘊(yùn)藏著鮮明的節(jié)奏和韻律感，而這種語言特質(zhì)所裹挾的豐富價(jià)值不是靠教師的講解和傳授就能夠傳達(dá)給學(xué)生的，而需要從詩歌的語言特質(zhì)入手，合理準(zhǔn)確地劃分語言的節(jié)奏，讓學(xué)生在誦讀和體悟的過程中將童詩的語言節(jié)奏和韻律融入到心靈意識(shí)之中。

如在教學(xué)這首《我們愛你啊，中國》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從整體把握全篇詩歌，感知整首詩以總分總的結(jié)構(gòu)，以詩題“我們愛你啊，中國”為情感抒發(fā)的抓手，架構(gòu)整首詩歌，鋪墊了情感的基調(diào)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)分述部分的內(nèi)容都是以“我們愛你——”為開頭，分別從不同的維度羅列出祖國值得驕傲的物產(chǎn)、資源和歷史，對(duì)詩歌的整體結(jié)構(gòu)形成基本的了解。緊接著，教師將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在詩歌的細(xì)節(jié)中，分別從最后押韻的部分和簡明的節(jié)奏入手，通過個(gè)人讀、對(duì)比讀、指名讀、集體讀等各種形式的誦讀，讓學(xué)生感受押韻和鮮明的節(jié)奏所起到的表達(dá)作用。

在這一環(huán)節(jié)中，教師充分把握了童詩語言的內(nèi)在節(jié)奏，在劃分和誦讀中將這種獨(dú)有的節(jié)奏感彰顯出來，從而與學(xué)生內(nèi)在的生命意識(shí)相吻合，促進(jìn)了學(xué)生言語能力的高效發(fā)展。

二、品析核心，在體悟中開掘童詩的豐富內(nèi)蘊(yùn)

由于詩歌的語言簡練而形象，所以很多看似簡單而平淡的語言，其實(shí)在具體可感的情境下，就會(huì)散發(fā)出全新的價(jià)值和意蘊(yùn)。為此，教師要善于從童詩的語言中開掘出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的身心浸潤在詩歌的語境之中，借助于品味與聯(lián)想，感知其所蘊(yùn)藏的豐富意蘊(yùn)。

如這首《我們愛你啊，中國》中有這樣一句詩：奮斗書寫的史冊(cè)，汗水澆灌的碩果。如此簡練的語言中其實(shí)歌頌了中國悠久的燦爛歷史和中華民族為了實(shí)現(xiàn)偉大的復(fù)興夢(mèng)所展開的努力。教學(xué)這種含義豐富的語句，教師切不可讓學(xué)生一讀了事，自己做起“甩手掌柜”，而是要適度地拓展文字資料，播放直觀的圖片視頻，為學(xué)生建立起對(duì)祖國的認(rèn)知，為深入感知社會(huì)主義核心價(jià)值觀奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師正是抓住了詩歌最為核心的內(nèi)容，緊扣詩歌中的“奮斗”“史冊(cè)”“汗水”“碩果”等詞語，通過資料的再現(xiàn)與沖擊，將學(xué)生的身心浸潤在詩歌的具體語境下，在這個(gè)過程中開掘出童詩的豐富內(nèi)涵。

三、辨析形式，在揣摩中洞察童詩的表達(dá)個(gè)性

我們需要一改傳統(tǒng)教學(xué)中過于關(guān)注文本內(nèi)容的弊端，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的言語形式和寫作策略上。而童詩由于其內(nèi)在表達(dá)特點(diǎn)的要求，在言語形式上展現(xiàn)出眾多的獨(dú)特性和典型性，這些理應(yīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)最為核心的資源和內(nèi)容。

就以這首《我們愛你啊，中國》為例，為了突出所描寫的內(nèi)容，詩人精心錘煉的語句具有鮮明的特色，比如“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長江、黃河的波瀾壯闊”。教師出示這些語句，并組織學(xué)生與生活中常用的語言習(xí)慣對(duì)比，發(fā)現(xiàn)平常語言表達(dá)的習(xí)慣都是形容詞在前、名詞在后，而詩歌中的語言卻是形容詞置后，從而發(fā)現(xiàn)形容詞后置最大的特點(diǎn)就是能巧妙地將這些事物的特點(diǎn)融入其中。隨后教師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓他們認(rèn)識(shí)到常態(tài)化的語言主要用于表現(xiàn)具體的事物，而詩歌中的語言著力表現(xiàn)的是情感。

雖然語言文字并沒有任何的變化，只是在語言順序上的調(diào)整，但其所表達(dá)的意蘊(yùn)卻有著天壤之別，由此不難看出言語形式在表達(dá)過程中所起到的重要作用，這也讓學(xué)生進(jìn)一步探尋了詩歌語言的獨(dú)特魅力。

四、多維接觸，在分享中激發(fā)童詩的激昂情感

教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的多種感官，品味兒童詩歌中獨(dú)具魅力的語言，并從不同的側(cè)面感知，借助誦讀、品味和分享等不同的方式深入感知兒童詩歌語言中所裹挾的豐富情韻。

如在教學(xué)《我們愛你啊，中國》這首詩中描寫物產(chǎn)豐富的語段帶著濃烈的民族自豪感。教師則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你面對(duì)少數(shù)民族的兄弟姐妹，你會(huì)如何朗讀這段詩？如果你面對(duì)來訪的國際友人，你會(huì)如何朗讀這段詩？如果在異國他鄉(xiāng)，要你介紹最具中國特色的物產(chǎn)，你又會(huì)如何來誦讀這段詩呢？這樣教師就將有關(guān)這段詩的品悟與思考，融入到學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知情感，從而為準(zhǔn)確地洞察和體驗(yàn)文本的豐富情感奠定基礎(chǔ)。

兒童詩歌有著自身獨(dú)特的創(chuàng)作特點(diǎn)，也應(yīng)該呈現(xiàn)出與眾不同的解構(gòu)方法。教師要努力站在兒童的角度，緊扣文本特質(zhì)與兒童原始經(jīng)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，讓童詩教學(xué)重新回歸本源，契合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，彰顯出童詩應(yīng)有的價(jià)值。（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳? ?易