例談小學英語畢業考試命題導向

陳一葉

一、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”——注重情景化運用

由于英語并非是我們的母語，學生在運用時缺乏真實的語境，在答題時總是將落腳點放在固有的中式思維中，沒有情景化運用的意識。筆者發現，近年來考查學生情景運用能力的導向越來越明顯，意在讓學生在不同情景中將知識融會貫通。如（語音題）選擇劃線部分發音相同的合適單詞補全下列句子。 Lets walk____ and look at the ____. （ now? snow? low? slowly ）本題將語音、語意、語法三者相結合，試題從辨音的本意出發，跳出辨音思維，結合語用知識，考查了學生的理解能力、對單詞的朗讀能力以及對形容詞和副詞的運用。再如根據上下文完成對話。A： Hello，Zhang Yan.What did you do this summer holiday？B： I? had? a lot of lessons.It? was? boring （無聊的）. But I have a good _____ for the next summer holiday.最后一空是個難點，很多學生不顧情景，只在閱讀時想起have a good time這個詞組，而恰巧這個詞組通常用在表達假期過得愉快的情景中。如果細細閱讀，不難發現，說話者是在抱怨之前暑假的不愉快，而為下一個暑假制訂一個好計劃，空格內應填plan。情景化運用需要學生具有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的境界，答案在語境中生成。

二、“但使書種多，會有歲稔時”——滲透跨文化意識

在五六年級的教材中，每個單元會有“culture time”的內容，這個板塊意在讓學生在學習英語的同時了解英語國家的一些風俗、節日、風景名勝、服飾、飲食等知識。文化板塊中通過各國文化的對比，讓學生感受不同國家的風土人情，從而激發英語學習的興趣。如（選擇題）When we meet an English woman， we may not say"_____"to her. A. How beautiful ！? B.How are you ？? C. How old are you ？這是對英語國家日常問候的常識進行考查，與語法無關，在于學生平時積累。

三、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——重視探究性閱讀

探究性閱讀是以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。當下對學生理解、探究敏銳性的要求逐步提高，學生可以通過細節推理的方式，對不熟悉的內容綜合運用。閱讀理解在英語試題中占有相當大的比重，但生詞成了學生的攔路虎。在答題時，學生可以通過推測詞性、聯系上下文等方式解決。如workdays 一詞，學生通過對work的理解及整個句子“Delivery time：15 workdays after confirmation”推測出文中的workdays 是工作日的意思。

“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行”。探究性閱讀能力的培養旨在培養學生在閱讀過程中選取某個問題作為突破點，通過質疑、研究、分析解決問題，獲得知識和掌握方法。

四、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——注重雙基拓展

英語的基礎知識和基本技能是日常教學中的“雙基”，在新一輪課標的實施過程中，“雙基”被賦予新的內容，即為學生的終身發展奠定學習的基礎，為學生的終身發展奠定做人的基礎。拓展“雙基”勢在必行，讓學生在拓展中找到學習的“活水”，尋求學習的方法。在六年級下冊，形容詞與副詞的用法是一個重要的語法知識點，但是如何將語法融會貫通、活學活用呢？如（選擇題）You should care about your _______and live ______. A. health，healthy.?? B.healthy，health.?? C. health， healthily. 在六年級下冊的Unit3中談到了a healthy diet的話題，課本中出現了名詞health 與形容詞healthy的用法，這是本單元的重難點，教學中教師要將注意力集中在名詞與形容詞的用法上，但是副詞healthily往往被忽視了，大部分學生不知道healthily這個單詞，于是很多學生的答案是A。由此看出，試題在考查學生對動詞與副詞語用的舉一反三能力。只有在源頭不斷注入“活水”，才能感受知識之靈動與深厚。

試題的命題導向是復習教學的航標。在新一輪課程改革的浪潮中，小學英語畢業考試從應試轉向應用，只有在正確的命題導向下有的放矢，才能引領教學改革，把握教學的脈搏。

作者單位? 江蘇省句容經濟開發區中心小學