古詩拓展閱讀策略

李作華

初中階段的古詩文教學是較為重要的內容，基于古詩文開展拓展閱讀教學，能夠豐富教學內容，培養學生的語文綜合素質，培育學生的人文情懷，實現人才培養目標。

一、課內拓展，賞析引導

在引入拓展閱讀教學方法開展古詩文教學的過程中，教師可以積極探索課內拓展的措施，引導學生對相關詩詞篇目進行賞析，進而加深對古詩文內容的認識和理解，豐富學生的知識儲備，實現對學生古詩閱讀和理解能力的培養，為更好地完成教學任務創造良好的條件。在結合課內教學需求組織開展拓展閱讀的過程中，教師要從賞析教育入手，加深學生對內容的認識和理解，凸顯拓展閱讀教學的效果。

如教師在開展拓展閱讀的過程中可以適當引導學生從把握情境入手對古詩進行賞析，使學生獲得相應的學習情感體驗。一般情況下，古詩中往往會應用借景抒情的表現手法，通過環境描寫表現作者內心的情感。如學習《泊秦淮》的過程中，基于“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”幾句的描寫，教師指導學生從詩歌所營造的情境入手對表達的情感進行分析。在“煙籠寒水月籠沙”句子中，使用“煙”“水”“月”“沙”等表現清冷蒙眬的水色夜景，對氣氛進行渲染，讓人在欣賞過程中感受到其中的凄涼。而其后由歌舞游宴的無盡繁華入手表現紙醉金迷、醉生夢死的統治階級生活，闡述了傷時之痛，在委婉深沉中使用一個“猶”字將批判和憂慮之情充分表現出來。在引導學生賞析的過程中，教師可以適當地組織學生從多角度展開拓展賞析閱讀，了解詩歌的內容，感受景色描寫和詩人批判哀愁情感的和諧統一，提高教學效果。

如此，在課內針對古詩開展拓展閱讀，學生的古詩學習積極性會明顯提高，在學生主動探究和閱讀的基礎上閱讀能力就能得到提升，對學生人文素養的培養也起到相應的促進作用，有助于推動學生的全面發展。

二、課外拓展，深化理解

在針對初中古詩開展拓展閱讀的過程中，可以嘗試引入課外拓展模式，即聯系豐富的課外內容組織學生進行閱讀學習，在課內外對比分析中加深學生的理解，使學生在古詩文學習中發現規律，掌握獨立的學習方法，提高綜合學習效果。

如在組織學生針對《送友人》進行閱讀學習的過程中，在引導學生深入理解“浮云游子意，落日故人情”情感的基礎上，教師就可以適當地開展課外拓展閱讀活動，指導學生搜集李白其他送別友人的詩歌，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，《送友人入蜀》中“芳樹籠秦棧，春流繞蜀城。升沉應已定，不必問君平”，《渡荊門送別》中“月下飛天境，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟”， 《勞勞亭》中“天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青”等，然后指導學生結合所學內容進行對比分析，在對比中對不同情況下送別的情感有了更為明確的認識，并對李白的詩歌創作風格有初步的認識。

如此，在課外拓展閱讀的基礎上，中學生在學習古詩的過程中理解能力和分析能力就能得到進一步增強，綜合學習效果也會進一步強化。

三、聯系生活，增強體驗

在針對古詩教學開展拓展閱讀的過程中，為了激發學生對古詩學習的興趣，使拓展閱讀教學的作用得到最大程度的發揮，教師需要聯系學生的生活開展拓展教學，在生活化教學的輔助下增強學生的學習體驗，輔助學生對古詩的深入理解。

如教學《峨眉山月歌》一課時，教師可以結合詩歌內容開展拓展閱讀教學，即在引導學生全面系統分析詩歌內容、感受詩歌意境美的基礎上，讓學生聯系自己的旅游體驗進行分析，并為學生推薦與旅游相關的其他文章或者詩歌，然后指導學生進行對比閱讀，引導學生深化對詩人所塑造意境的認識，體悟詩人所要表達的情感。

如此，聯系學生的生活實際開展拓展閱讀，能增強學生的體驗，深化學生的思想認識，使學生更好地理解和把握詩歌的情感，有助于全面提高學生的學習效果。

綜上所述，在全面把握學生基本學習狀態的基礎上，結合古詩教學內容對學生實施相應的教學指導，能進一步發揮詩詞拓展閱讀教學的作用，提高教學效果，在增強學生學習能力的基礎上，使學生的人文素質得到有效提升，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

作者單位? 山東省膠州市第七中學